高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨
高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨
杜文
[摘要]高校体验拓展训练教师是“大学生素质拓展计划”的执行者和实施者之一。文章分析了高校素质拓展训练教师的来源、角色定位以及职责，以期促进高校拓展训练教师发挥其应有的作用。
[关键词]高校拓展教师教师来源角色定位职责
（作者简介]杜文（1966-），女，四川成都人，西南财经大学，副教授，主要从事拓展训练、体育文化和体育教学课件的研究工作。（四川成都治理发愣功074）
[中图分类号]G645
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0086-02
在《中国共产党中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的指导下，2002年3月，共青团中央、教育部、全国学联联合下发了在北京大学、清华大学等全国63所高校中开展“大学生素质拓展计划”试点工作的意见。该计划主要通过《大学生素质拓展证书》的记录和认证，把素质教育贯穿于课内课外、校内校外。而体验式拓展训练是该计划的重要组成部分，从事高校体验式拓展训练的教师是该计划的具体实施者之一。因此，高校拓展训练教师自身的角色定位和职责是值得研究的重要问题。
一、研究方法和研究对象
（一）研究方法
1．专家访谈法。2008 - 2010年，西南财经大学多名教师接受了北京大学素质拓展研究中心主任、北京大学生体协户外分会副主席、我国著名校园素质拓展专家钱永键先生的培训。他对拓展训练师资培养的看法是：拓展训练的师资队伍建设，对于我国教育事业会有很大帮助，尤其是全面推广素质教育会有更大的帮助。在拓展训练师资培训中，教师对于“体验式学习和体验圈”“挑战基于选择”“成功取向学习法”“团队与团队学习”“求生与避险学习”“心理辅导与应急干预”等专业理念能够产生实践体验。“拓展训练看似一个简单训练，其实他远远超过了常规的教学模式，而是一门真正的教学艺术课。”
2009年12月，美国体验学习之父Karl Rohnke的门徒——台湾的廖炳煌4先生应西南财经大学邀请，为该校中层领导、学生管理工作者、一线拓展培训教师等进行了为期两天的培训。廖炳煌说：“在国外，美国PA已经发展了三十五年，Outward Bound已经六十多年了，这些教育机构通过自身的努力已经帮助了许许多多的人。但是在中国，体验式学习才刚刚开始，发展的空间很大。如果接触这套课程的人越多，传播的速度就越快，影响到的人也就越多。但这需要培养一大批有志于具有体验式拓展培训经验的培训教师，特别是在高校，体验式拓展教育培训是一个庞大的教育系统，需要许多的有关单位和人员的积极参与和配合，在这个教育过程中，使每一位培训教师了解、懂得并承担不同的角色与职责，才能更好地发挥其作用。”
2，文献法。笔者查阅了钱永健的《拓展训练》和《拓展》，台湾蔡居泽、廖炳煌的《创意探索教育设计与实施》《引导员技巧九课堂》《引导技巧培训手册》《探索教育引导技巧培训守则》《探索教育与活动学校》。此外，还在中国知网上查阅了2005 - 2010年期间的三百多篇相关文章。
（二）研究对象
本文的研究对象为高校一线拓展教师、高校班主任、辅导员、学生工作者，学生心理咨询与干预辅导、职业生涯规划与辅导教师及相关领导，学生就业指导中心的领导和教师，教职工心理健康与人力资源开发中心的领导和教师。
二、研究结果
（一）高校体验式素质拓展训练教师的来源
高校体验式素质拓展培训教师不同于社会拓展培训机构的拓展师，他们面对的是在校大学生以及高校的教职工。素质拓展对象的特殊性，决定了高校素质拓展训练教师来源、角色以及职责的特殊性。
其一，体验式素质拓展训练教师来源于一线教师。他们通过自己教授学科知识，对学生的学习需求、生活需求、社会适应需求提出积极的建议，他们最了解自己学生的需求和困惑，并愿意付出时间和精力积极参与体验式拓展训练。他们可以是热爱素质拓展训练课程，经过严格培训并取得合格资质的体育部专职体育教师与兼职的心理学、管理学、组织行为学、教育学等专业课教师等。其二，体验式素质拓展训练教师来源于班主任、辅导员和学生工作者。由于高校培养创新型人才、个人职业生涯发展以及本职工作性质的要求，这些学生工作者必将积极参与到素质拓展教育中来。其三，体验式素质拓展训练教师来源于系统地参与体验式拓展训练培训，并热爱体验式拓展训练教学与辅导的教师，他们可能是负责学生心理咨询与干预的心理辅导专兼职教师，也可能是学生职业生涯规划与辅导专兼职教师。
（二）高校体验式素质拓展训练教师的角色定位
1．高校一线拓展教师的角色定位。体验式拓展训练一线教师是熟练掌握体验式素质拓展训练相关理论的课程组织者和实施者；是教学大纲、项目计划书、安全预案、课程训练说明（训练名称、训练内容、学时安排以及训练达到的预期目标）、课程考核方案、场地器材的维护、保险及合同范本等课程资源的建设者；是体验式素质拓展训练具体课程的策划者、布课者、执行者、气氛营造者、安全监督者、流程疏导者、矛盾化解者、引导学生反思者、知识提升者；是课程效果的评价者③；是认真及时地向院系领导、班主任、辅导员以及有关心理健康与职业生涯辅导老师及领导反馈学生现状、问题、需求和问题学生的信息提供者。他们具有多重身份和职责，往往具备较强的教学能力、学习能力、沟通能力、理论结合实践能力，对心理学和管理学比较感兴趣，具有很强的责任心和安全意思，并且需要积极参与拓展训练操作技巧培训以及管理领导力、心理辅导等课程的培训。
2．班主任、辅导员和学生工作者的角色定位。班主任、辅导员和学生工作者是学生第二课堂平台的构建者，是高校素质拓展训练计划实施的组织者和参与者，是学生活动的观察者和评估者。他们最了解学生的需求和现状，是学生与学校管理者之间沟通的重要桥梁。特别是在学生素质教育的体系中，班主任、辅导员和学生工作者扮演着非常重要的角色：他们是学生问题的发现者；是素质拓展课程策划的信息提供者；是在课程 《高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨》
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杜文
[摘要]高校体验拓展训练教师是“大学生素质拓展计划”的执行者和实施者之一。文章分析了高校素质拓展训练教师的来源、角色定位以及职责，以期促进高校拓展训练教师发挥其应有的作用。
[关键词]高校拓展教师教师来源角色定位职责
（作者简介]杜文（1966-），女，四川成都人，西南财经大学，副教授，主要从事拓展训练、体育文化和体育教学课件的研究工作。（四川成都治理发愣功074）
[中图分类号]G645
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0086-02
在《中国共产党中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的指导下，2002年3月，共青团中央、教育部、全国学联联合下发了在北京大学、清华大学等全国63所高校中开展“大学生素质拓展计划”试点工作的意见。该计划主要通过《大学生素质拓展证书》的记录和认证，把素质教育贯穿于课内课外、校内校外。而体验式拓展训练是该计划的重要组成部分，从事高校体验式拓展训练的教师是该计划的具体实施者之一。因此，高校拓展训练教师自身的角色定位和职责是值得研究的重要问题。
一、研究方法和研究对象
（一）研究方法
1．专家访谈法。2008 - 2010年，西南财经大学多名教师接受了北京大学素质拓展研究中心主任、北京大学生体协户外分会副主席、我国著名校园素质拓展专家钱永键先生的培训。他对拓展训练师资培养的看法是：拓展训练的师资队伍建设，对于我国教育事业会有很大帮助，尤其是全面推广素质教育会有更大的帮助。在拓展训练师资培训中，教师对于“体验式学习和体验圈”“挑战基于选择”“成功取向学习法”“团队与团队学习”“求生与避险学习”“心理辅导与应急干预”等专业理念能够产生实践体验。“拓展训练看似一个简单训练，其实他远远超过了常规的教学模式，而是一门真正的教学艺术课。”
2009年12月，美国体验学习之父Karl Rohnke的门徒——台湾的廖炳煌4先生应西南财经大学邀请，为该校中层领导、学生管理工作者、一线拓展培训教师等进行了为期两天的培训。廖炳煌说：“在国外，美国PA已经发展了三十五年，Outward Bound已经六十多年了，这些教育机构通过自身的努力已经帮助了许许多多的人。但是在中国，体验式学习才刚刚开始，发展的空间很大。如果接触这套课程的人越多，传播的速度就越快，影响到的人也就越多。但这需要培养一大批有志于具有体验式拓展培训经验的培训教师，特别是在高校，体验式拓展教育培训是一个庞大的教育系统，需要许多的有关单位和人员的积极参与和配合，在这个教育过程中，使每一位培训教师了解、懂得并承担不同的角色与职责，才能更好地发挥其作用。”
2，文献法。笔者查阅了钱永健的《拓展训练》和《拓展》，台湾蔡居泽、廖炳煌的《创意探索教育设计与实施》《引导员技巧九课堂》《引导技巧培训手册》《探索教育引导技巧培训守则》《探索教育与活动学校》。此外，还在中国知网上查阅了2005 - 2010年期间的三百多篇相关文章。
（二）研究对象
本文的研究对象为高校一线拓展教师、高校班主任、辅导员、学生工作者，学生心理咨询与干预辅导、职业生涯规划与辅导教师及相关领导，学生就业指导中心的领导和教师，教职工心理健康与人力资源开发中心的领导和教师。
二、研究结果
（一）高校体验式素质拓展训练教师的来源
高校体验式素质拓展培训教师不同于社会拓展培训机构的拓展师，他们面对的是在校大学生以及高校的教职工。素质拓展对象的特殊性，决定了高校素质拓展训练教师来源、角色以及职责的特殊性。
其一，体验式素质拓展训练教师来源于一线教师。他们通过自己教授学科知识，对学生的学习需求、生活需求、社会适应需求提出积极的建议，他们最了解自己学生的需求和困惑，并愿意付出时间和精力积极参与体验式拓展训练。他们可以是热爱素质拓展训练课程，经过严格培训并取得合格资质的体育部专职体育教师与兼职的心理学、管理学、组织行为学、教育学等专业课教师等。其二，体验式素质拓展训练教师来源于班主任、辅导员和学生工作者。由于高校培养创新型人才、个人职业生涯发展以及本职工作性质的要求，这些学生工作者必将积极参与到素质拓展教育中来。其三，体验式素质拓展训练教师来源于系统地参与体验式拓展训练培训，并热爱体验式拓展训练教学与辅导的教师，他们可能是负责学生心理咨询与干预的心理辅导专兼职教师，也可能是学生职业生涯规划与辅导专兼职教师。
（二）高校体验式素质拓展训练教师的角色定位
1．高校一线拓展教师的角色定位。体验式拓展训练一线教师是熟练掌握体验式素质拓展训练相关理论的课程组织者和实施者；是教学大纲、项目计划书、安全预案、课程训练说明（训练名称、训练内容、学时安排以及训练达到的预期目标）、课程考核方案、场地器材的维护、保险及合同范本等课程资源的建设者；是体验式素质拓展训练具体课程的策划者、布课者、执行者、气氛营造者、安全监督者、流程疏导者、矛盾化解者、引导学生反思者、知识提升者；是课程效果的评价者③；是认真及时地向院系领导、班主任、辅导员以及有关心理健康与职业生涯辅导老师及领导反馈学生现状、问题、需求和问题学生的信息提供者。他们具有多重身份和职责，往往具备较强的教学能力、学习能力、沟通能力、理论结合实践能力，对心理学和管理学比较感兴趣，具有很强的责任心和安全意思，并且需要积极参与拓展训练操作技巧培训以及管理领导力、心理辅导等课程的培训。
2．班主任、辅导员和学生工作者的角色定位。班主任、辅导员和学生工作者是学生第二课堂平台的构建者，是高校素质拓展训练计划实施的组织者和参与者，是学生活动的观察者和评估者。他们最了解学生的需求和现状，是学生与学校管理者之间沟通的重要桥梁。特别是在学生素质教育的体系中，班主任、辅导员和学生工作者扮演着非常重要的角色：他们是学生问题的发现者；是素质拓展课程策划的信息提供者；是在课程 《高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨》
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