论高校创新型体育教师人格品质及知识能力的培养

成功人士开设人文讲座，使学生有更多机会接触多元的思维方式。教师的教学理念也应该尽快由“教学”向“学思”转变，使学生在主动的、双向的、探索的、研讨的过程中成为学习的主人，从而提高学生的自学能力、研究能力、合作能力以及创新能力。
教学改革的核心是培养学生的创新精神。有学者认为，人的创造力是由智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等因素相互作用的结果。当前的大学体育教育往往过于强调专业知识，而不注重学生完整知识结构的形成；往往强调对学生学习活动的控制与调节，而不注重学生认知策略的养成；此外，对于学生的思维方式、思维风格、思维习惯也没有予以重视。因此，高校体育教师要注重对学生人格的培养，激发学生不断创新的动机，并且使学生在自由的、互动的教学情境中得到全面发展。还要引导学生对各种文化观和价值观进行正确的选择，学会通融和变通，这样才能创造性地应对错综复杂的环境。
创造性体育教师的职前培养应突出创新性、个性化和多元化的培养目标；构建宽平台、宽口径的课程模式，营造有利于创造性体育教师成长的环境氛围，采取有效的激励机制，更新教育内容与方法，加大选修课的力度；教学理念也应该尽快由“教学”向“学思”转变，通过整合智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等多方面的因素来实现对学生创新精神的培养。
2．职后培养。有研究表明，创造性体育教师的成长是有规律性的，时间长短的适应期不一样。因此，要想培养可持续发展的、有创造性的体育教师，职后教育与职前教育一样必不可少。职后培养可以采取在职培训、脱产培训和单科进修等多种方式，旨在拓展视野、增长知识；还可以为体育教师创造机会去接触本学科或相关学科的教学权威、学科精英和学术泰斗，以学习体育专家的闪光之处，使他们的知识结构不断得到更新，以提高体育教师理性思考的能力。此外，继续教育始终不能忽略体育教师对自身教育观念、教育行为的不断反思与总结。
目前，美国的教师教育强调教师应该学会利用自我、发展自我，而不仅仅是获得一系列外显的技能。教师的“自我”就是教学的“工具”，也就是说，教师自身的心智与人格成为教学内容和教学手段。因此，职后培养的关键就在于帮助体育教师发现和发展“自我”，促使他们形成社会所期望的心理、智力和情感，以使他们今后能培养出更多的与他们拥有同样品质的学生。
创造性体育教师的职后培养不仅要提高体育教师的专业知识和能力，关键是要促使体育教师对自己的教育观念和教育行为进行反思与总结，帮助体育教师发现和发展“自我”，以使体育教师达到心智的成熟，并使他们坚信这样的理念：只有想不到的，没有做不到的，只要肯努力地尝试，每个人都可能是奇迹的创造者。
[参考文献]
[1]曲宗湖．体育教师的素质与基本功[M]．北京：人民体育出版社，2002.
[2]张武升．教育创新论[Ml.上海：上海教育出版社，2000．
[3]季浏，胡增荦．体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社．2001．
[4]张洁，论高校体育教师职业素质[JJ.武汉体育学院学报．2004(4). 《论高校创新型体育教师人格品质及知识能力的培养(第2页)》