基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究
。教材改革实践过程大致经历了三个阶段。第一阶段主要通过在专业核心课程中加强实践、实训环节的比重为重点来进行教材建设，如出版《ASP.NET程序设计实用技术》等共14门信息类专业系列教材：第二阶段是在第一阶段建设成果的基础上，以工作过程为导向，按照项目式体例重新组织教材内容，2006年补充、完善并出版了《Windows组网技术实训教程》等9门系列教材，其中《ASP．NET程序设计实用技术》等4门教材被评为国家“十一五”规划教材，且有3门分别获省级高等学校优秀教材成果一等奖、二等奖和三等奖；第三阶段是结合全国首批国家级示范建设项目的开展，围绕项目教学模式，以工作过程为导向，重构课程体系，2010年5月出版了《．NET平台Web项目开发》等共II门立体化特色项目教材，该系列教材的编写体例完全按照工作过程和项目特征重新序化，项目案例源于企业真实项目，体现“教、学、做”一体化的内在要求，确保学生能够获得足够多的项目训练，真正达到行业、企业的用人标准，提高职业岗位胜任能力。
4．教学团队。组建了“基于项目开发、校企互通共融”的项目教学团队。通过与区域内知名软件企业合作，在校内联合成立了计算机应用研究所，以项目为纽带开展校企合作，共同开展项目研发和教学工作，打造了一支以专业带头人为核心、专业骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作、专兼职优势互补的“双师型”专业教学团队，即“计算机应用研究所项目教学团队”。通过产学研相结合，教学团队的教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，综合效果明显。近年来，团队成员在行业企业认证考评中，通过了系统分析师3人，软件设计师4人，思科认证教师3人、锐捷企业认证教师3人、北大青鸟APIECH认证教师6人；培养了高层次专业带头人6名、具备“双师型”素质的骨干教师达20多名，其中来自企业行业一线的专业技术人员、能工巧匠与专任教师的比例达到I:l以上。2008年，基于“NET Web工程应用与项目实践”和“基于JSP Web工程应用与项目实践”两个师资培训项目，被教育部批准为国家级高职高专骨干教师培训项目。“计算机应用研究所项目教学团队”荣获省级优秀教学团队称号。
5．实训基地。项目教学模式实施后，依托合作企业和校内计算机应用研究所，利用首批国家示范院校重点项目资助，补充和完善了中央财政支持的国家级“计算机应用及软件技术”职业教育实训基地的软硬件配置，按照软件行业职业活动要求进行合理的规划和布局，营造了浓厚的企业工作环境氛围，创新了实训基地的管理、运行机制，按照集“教学、培训、生产和服务”四位一体功能独立运行，开放共享。同时，依托实训基地面向社会承接科研课题和软件研发项目，把生产性项目带入课堂，为校内产学研合作办学和“双师型”素质教师的培养提供了良好的条件。2008年，该实训基地荣获省级“示范性高等职业教育实训基地”称号。
6．学生培养。通过全面实施“教、学、做”一体化的项目教学模式，把专业教师精心设计的仿真项目和企业兼职教师设计真实生产性项目带入课堂，使学生得到了更多的项目训练，学生在做中学、学中做，做学相融，极大地提高了学习的兴趣，且通过反复的项目训练，使培养出来的学生更加符合行业岗位标准，更加贴近企业的用人要求，实现人才培养目标与职业岗位要求零距离，也增强了用人企业接受顶岗实习、工学结合毕业生的信心和满意度，毕业生深受用人单位的好评，信息类专业群的招生规模逐年扩大，就业率稳定，生源质量和就业质量显著提高。学生职业能力的全面提高，有力地证明了实施项目教学模式改革所取得的显著效果。
“项目教学”模式突破了传统的教学特点，通过围绕真实的工程项目来组织教学活动，既达到了给学生传授知识和技能，解决实际应用问题的目的，又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式的改革建议在高职工科类实践性强的专业课程教学中均可尝试，具有良好的应用效果和推广价值。
[参考文献]
[1]徐涵，项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]．职教论坛，2007(6).
[2]姜大源．新时期职业教育教学改革的新视野[J]．中国职业技术教育，2003(12)．
[3]苟建忠．高等职业教育课程体系改革探索[Ml.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[4]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J]．电化教育研究．1998(3).
[5]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[6]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]．中国职业技术教育，2006(4)．
[7]赵建华，李克东．协作学习及协作学习模式[J]．中国电化教育．2000( 10).
[ 8lRauner,FReformbedwfin der berufliche BildruyrEM ].Bremen:Berulliche bil-dug auf dem Pruefstand.1998.
《基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究(第2页)》
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4．教学团队。组建了“基于项目开发、校企互通共融”的项目教学团队。通过与区域内知名软件企业合作，在校内联合成立了计算机应用研究所，以项目为纽带开展校企合作，共同开展项目研发和教学工作，打造了一支以专业带头人为核心、专业骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作、专兼职优势互补的“双师型”专业教学团队，即“计算机应用研究所项目教学团队”。通过产学研相结合，教学团队的教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，综合效果明显。近年来，团队成员在行业企业认证考评中，通过了系统分析师3人，软件设计师4人，思科认证教师3人、锐捷企业认证教师3人、北大青鸟APIECH认证教师6人；培养了高层次专业带头人6名、具备“双师型”素质的骨干教师达20多名，其中来自企业行业一线的专业技术人员、能工巧匠与专任教师的比例达到I:l以上。2008年，基于“NET Web工程应用与项目实践”和“基于JSP Web工程应用与项目实践”两个师资培训项目，被教育部批准为国家级高职高专骨干教师培训项目。“计算机应用研究所项目教学团队”荣获省级优秀教学团队称号。
5．实训基地。项目教学模式实施后，依托合作企业和校内计算机应用研究所，利用首批国家示范院校重点项目资助，补充和完善了中央财政支持的国家级“计算机应用及软件技术”职业教育实训基地的软硬件配置，按照软件行业职业活动要求进行合理的规划和布局，营造了浓厚的企业工作环境氛围，创新了实训基地的管理、运行机制，按照集“教学、培训、生产和服务”四位一体功能独立运行，开放共享。同时，依托实训基地面向社会承接科研课题和软件研发项目，把生产性项目带入课堂，为校内产学研合作办学和“双师型”素质教师的培养提供了良好的条件。2008年，该实训基地荣获省级“示范性高等职业教育实训基地”称号。
6．学生培养。通过全面实施“教、学、做”一体化的项目教学模式，把专业教师精心设计的仿真项目和企业兼职教师设计真实生产性项目带入课堂，使学生得到了更多的项目训练，学生在做中学、学中做，做学相融，极大地提高了学习的兴趣，且通过反复的项目训练，使培养出来的学生更加符合行业岗位标准，更加贴近企业的用人要求，实现人才培养目标与职业岗位要求零距离，也增强了用人企业接受顶岗实习、工学结合毕业生的信心和满意度，毕业生深受用人单位的好评，信息类专业群的招生规模逐年扩大，就业率稳定，生源质量和就业质量显著提高。学生职业能力的全面提高，有力地证明了实施项目教学模式改革所取得的显著效果。
“项目教学”模式突破了传统的教学特点，通过围绕真实的工程项目来组织教学活动，既达到了给学生传授知识和技能，解决实际应用问题的目的，又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式的改革建议在高职工科类实践性强的专业课程教学中均可尝试，具有良好的应用效果和推广价值。
[参考文献]
[1]徐涵，项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]．职教论坛，2007(6).
[2]姜大源．新时期职业教育教学改革的新视野[J]．中国职业技术教育，2003(12)．
[3]苟建忠．高等职业教育课程体系改革探索[Ml.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[4]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J]．电化教育研究．1998(3).
[5]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[6]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]．中国职业技术教育，2006(4)．
[7]赵建华，李克东．协作学习及协作学习模式[J]．中国电化教育．2000( 10).
[ 8lRauner,FReformbedwfin der berufliche BildruyrEM ].Bremen:Berulliche bil-dug auf dem Pruefstand.1998.
《基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究(第2页)》
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