散文整体感知的四条路径
散文整体感知的四条路径
徐燕
近年来散文阅读一直是中考的重难点。如何在短时间内读懂散文，这固然与考生的阅读能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。阅读散文作品时若能做到“胸中有丘壑”，答题时“下笔如有神”就不会是奢求了。下面，笔者试结合自己的教学实践，就散文整体感知的途径谈几点粗浅的想法，请方家指正。
一、擒贼擒王，标题预设法
英语语篇教学法中有一个著名的阅读理论叫“自上而下”理论。这一学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程，是读者与作者“相互交流”的过程。笔者认为这一思想同样适用于散文的整体阅读。一篇文章的标题就如同人的眉眼，眉目传情，眉眼示意，抓住文章的标题，有时候就是抓住了文章的精神与灵魂。
笔者一次执教安宁的叙事散文《无法不对你残酷》，就采用标题预设法启发学生感知课文。笔者提问：“你能就题目生出哪些疑问？你能大约猜出这些问题的答案吗？”学生纷纷发言：“‘谁’无法不对你残酷？”“‘你’又是谁？”“为什么‘要对你残酷’？”“‘残酷’在哪里？”“是真的‘残酷’吗？‘残酷’的背后有无真爱？”……学生揣着这样的疑问以及初步的猜想开始读文，通过阅读，进一步求证自己的猜测。学生顺利概括出《无法不对你残酷》这篇文章的主要内容：姐姐利用一系列“残酷”的做法，使初到北京读书的弟弟快速走向成熟。姐姐的残酷让弟弟无法理解，却带给弟弟一系列变化：弟弟变得自信、坚韧、成熟。这是一种“真的残酷”吗？残酷的背后显然是一种大爱啊。这一环节通过围绕标题的设问，完成了对全文的整体感知，贴切自然、水到渠成。
这种方法要求学生必须养成“看题目、想题目、问题目”的习惯，尤其碰到浅显的叙事性散文，如《往事依依》《阿长与（山海经）》等，都可以扣住题目大做文章。预设中浅显的问题会一目了然，深层次的想法可能会与文本有些出入，但学生会通过不断地比较、修正，提炼关键信息，兴味盎然地探究出答案来。在“猜测——证实”“比较——提炼”中产生思维的碰撞，久而久之，学生的阅读能力甚至写作能力都会有所提升。
二、居高临下，提纲挈领法
整体阅读要求居高临下，统观全篇，驾驭整体。《全日制义务教育语文课程标准》就明确规定：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”从文本角度来看，文章是一个由若干部分组合起来的有意义有联系的综合体，有自己独特的结构关系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般来讲，散文总扣住叙事、写景、状物等内容展开，在此基础上言情、阐理、抒怀，这就是我们常说的“写什么”和“为什么写”两大文本支撑点。“写什么”意即把握文章的主要内容，“为什么写”意即揭示写作本文的目的与意义所在。义务教育阶段学生接触的散文一般篇幅较短，难度较低，如果从高屋建瓴的整体角度鸟瞰全篇，明确出“写什么”“为什么写”，理清结构思路，文章主旨便很容易被概括出来了。
如苏教版七年级（下）课文《一面》，文章分为两大部分，前一部分记事，即“写什么”，记叙“我”与鲁迅先生的一面之缘；第二部分议论抒情，揭示写作这件事的缘由，即“为什么写”，抒发对鲁迅先生的崇敬敬仰之情，表明其对自己的巨大影响。二者整合起来，就是这篇课文的中心思想。又如苏教版八年级（上）《白杨礼赞》一文，这篇状物抒情散文也非常典型。写了什么？写白杨树的生长环境、外形特点。为什么写？为了赞美白杨树的精神，由物及人，托物言志，抒发对北方抗日军民的热爱之情。前半部分记叙描写，铺陈烘托，抑扬生姿，后半部分议论抒怀，激情澎湃，揭示中心。如果能像这样从行文谋篇布局上把握“写什么”“为什么写”两个支撑点，文章就尽在读者的掌控之中了。
三、有的放矢，句段精读法
我们强调从全局出发整体感知文本，但并不排斥对局部关键句子、优美段落的研读。一方面，阅读中引导学生学会抓住结构上的总领句、总结句、过渡句、照应句等，内容上的中心主旨句、议论抒情句、精彩优美句、含义深刻句等，并且用笔做上记号以示强调，这些关键句子往往明示出行文思路，凸显出主旨内涵。另一方面，语段的作用也不容忽视。一个典型的语段，常常就是一篇浓缩的文章，解读好一个语段，就是从一个侧面解读了这篇文章，因此让学生抓句段精读与整体把握全文在本质上并不矛盾。
如《背影》一课，开篇总领句“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，中间关键语段第六段，具体描写父亲过铁道帮我买橘子的背影，包括三个“布”的细节描写，结尾议论抒情句，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”这些关键的句段都表明了父亲对儿子的关心体贴，儿子对父亲的感激怀念之情，精读细品，对文章“父子情深”的精髓自然心领神会。朱自清的另一篇抒情散文《春》也可以采用这种句段篇有的放矢的精读法进行。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”抒写盼春之情；结尾三组比喻构成排比，以饱满的激情赞春；主体部分学生很容易勾画出“草”“花”“风”“雨”“人”图景的标志句，在此基础上选择一幅或几幅图景进行赏析，通过一番多角度、全方位的解读之后，对作者的行文思路、感情主旨以及写法特色就了然于胸了。
“形散而神不散”是散文的主要特点，其选材的宽泛性、自由性会让散文呈现出摇曳生姿、不拘一格的行文风格，固定的章法套路也许无法大展身手，但是这种“有的放矢，关注关键句段”的捷径会让学生在短时间内捕捉到作者所要阐述的精气神，从而更好地把握文章主旨。
四、旁敲侧击，知人论世法
孟子日：“……以友天下之善士为未足，又尚沦古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”孟子认为要与古人交朋友就要诵读他们的诗文，了解写诗著书的人，研究其所处的社会背景，这就是“知人论世”。初中生接触到的散文家大多数都拥有自己的风格或分属不同流派，作家在他长期的生活实践和创作实践中，逐步形成相对稳定独特的人格精神、个性气质，这种精神气质往往体现在作品的选材、立意、写法等方面。如果让学生积累一些现当代散文名家的风格流派、写作特色，一定能让阅读如虎添翼。
散文家风格各异，只有走进作家的生活，了解他们的经历，才可以更好地聆听他们的心灵之声。不熟悉鲁迅，也许你就读不懂《朝花夕拾》温情背后的苍凉无奈；不贴近冰心，也许你就不明白《小橘灯》微弱光芒里折射出的坚定信念；不了解郭沫若，也许你就不理解《石榴》精雕细琢里有着对真善美的渴望……高尔基在俄国最黑暗的时代，借翱翔的海燕发出“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呼喊；屠格涅夫晚年离开祖国，在病痛折磨中描摹蔚蓝的王国，寄托对美好世界、理想人生的执著追求；陆蠡因时局动荡被迫南归，“囚绿”又“释绿”，展现他“优美的性格”和“黄金的心”……
铺天盖地的中考阅读材料中我们总能看到许多当代散文名家的名字：梁衡、毕淑敏、林清玄、张晓风、迟子建、余光中、史铁生、席慕蓉……走进他们的作品，了解他们的生活，涵泳他们的文风，即使接触到的是他们陌生的文字，但心里的那一份熟悉与亲切却怎么也挥之不去，这不正是阅读的最高境界吗？
阅读教学中教师若能引导学生遵循以上思路去解读文本，使他们迅速地走进文本世界，走进作家的心灵世界，让答题“下笔如有神”，何乐而不为呢？
作者简介：江苏省海门市东洲中学开发区校区语文教师。 《散文整体感知的四条路径》
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徐燕
近年来散文阅读一直是中考的重难点。如何在短时间内读懂散文，这固然与考生的阅读能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。阅读散文作品时若能做到“胸中有丘壑”，答题时“下笔如有神”就不会是奢求了。下面，笔者试结合自己的教学实践，就散文整体感知的途径谈几点粗浅的想法，请方家指正。
一、擒贼擒王，标题预设法
英语语篇教学法中有一个著名的阅读理论叫“自上而下”理论。这一学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程，是读者与作者“相互交流”的过程。笔者认为这一思想同样适用于散文的整体阅读。一篇文章的标题就如同人的眉眼，眉目传情，眉眼示意，抓住文章的标题，有时候就是抓住了文章的精神与灵魂。
笔者一次执教安宁的叙事散文《无法不对你残酷》，就采用标题预设法启发学生感知课文。笔者提问：“你能就题目生出哪些疑问？你能大约猜出这些问题的答案吗？”学生纷纷发言：“‘谁’无法不对你残酷？”“‘你’又是谁？”“为什么‘要对你残酷’？”“‘残酷’在哪里？”“是真的‘残酷’吗？‘残酷’的背后有无真爱？”……学生揣着这样的疑问以及初步的猜想开始读文，通过阅读，进一步求证自己的猜测。学生顺利概括出《无法不对你残酷》这篇文章的主要内容：姐姐利用一系列“残酷”的做法，使初到北京读书的弟弟快速走向成熟。姐姐的残酷让弟弟无法理解，却带给弟弟一系列变化：弟弟变得自信、坚韧、成熟。这是一种“真的残酷”吗？残酷的背后显然是一种大爱啊。这一环节通过围绕标题的设问，完成了对全文的整体感知，贴切自然、水到渠成。
这种方法要求学生必须养成“看题目、想题目、问题目”的习惯，尤其碰到浅显的叙事性散文，如《往事依依》《阿长与（山海经）》等，都可以扣住题目大做文章。预设中浅显的问题会一目了然，深层次的想法可能会与文本有些出入，但学生会通过不断地比较、修正，提炼关键信息，兴味盎然地探究出答案来。在“猜测——证实”“比较——提炼”中产生思维的碰撞，久而久之，学生的阅读能力甚至写作能力都会有所提升。
二、居高临下，提纲挈领法
整体阅读要求居高临下，统观全篇，驾驭整体。《全日制义务教育语文课程标准》就明确规定：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”从文本角度来看，文章是一个由若干部分组合起来的有意义有联系的综合体，有自己独特的结构关系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般来讲，散文总扣住叙事、写景、状物等内容展开，在此基础上言情、阐理、抒怀，这就是我们常说的“写什么”和“为什么写”两大文本支撑点。“写什么”意即把握文章的主要内容，“为什么写”意即揭示写作本文的目的与意义所在。义务教育阶段学生接触的散文一般篇幅较短，难度较低，如果从高屋建瓴的整体角度鸟瞰全篇，明确出“写什么”“为什么写”，理清结构思路，文章主旨便很容易被概括出来了。
如苏教版七年级（下）课文《一面》，文章分为两大部分，前一部分记事，即“写什么”，记叙“我”与鲁迅先生的一面之缘；第二部分议论抒情，揭示写作这件事的缘由，即“为什么写”，抒发对鲁迅先生的崇敬敬仰之情，表明其对自己的巨大影响。二者整合起来，就是这篇课文的中心思想。又如苏教版八年级（上）《白杨礼赞》一文，这篇状物抒情散文也非常典型。写了什么？写白杨树的生长环境、外形特点。为什么写？为了赞美白杨树的精神，由物及人，托物言志，抒发对北方抗日军民的热爱之情。前半部分记叙描写，铺陈烘托，抑扬生姿，后半部分议论抒怀，激情澎湃，揭示中心。如果能像这样从行文谋篇布局上把握“写什么”“为什么写”两个支撑点，文章就尽在读者的掌控之中了。
三、有的放矢，句段精读法
我们强调从全局出发整体感知文本，但并不排斥对局部关键句子、优美段落的研读。一方面，阅读中引导学生学会抓住结构上的总领句、总结句、过渡句、照应句等，内容上的中心主旨句、议论抒情句、精彩优美句、含义深刻句等，并且用笔做上记号以示强调，这些关键句子往往明示出行文思路，凸显出主旨内涵。另一方面，语段的作用也不容忽视。一个典型的语段，常常就是一篇浓缩的文章，解读好一个语段，就是从一个侧面解读了这篇文章，因此让学生抓句段精读与整体把握全文在本质上并不矛盾。
如《背影》一课，开篇总领句“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，中间关键语段第六段，具体描写父亲过铁道帮我买橘子的背影，包括三个“布”的细节描写，结尾议论抒情句，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”这些关键的句段都表明了父亲对儿子的关心体贴，儿子对父亲的感激怀念之情，精读细品，对文章“父子情深”的精髓自然心领神会。朱自清的另一篇抒情散文《春》也可以采用这种句段篇有的放矢的精读法进行。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”抒写盼春之情；结尾三组比喻构成排比，以饱满的激情赞春；主体部分学生很容易勾画出“草”“花”“风”“雨”“人”图景的标志句，在此基础上选择一幅或几幅图景进行赏析，通过一番多角度、全方位的解读之后，对作者的行文思路、感情主旨以及写法特色就了然于胸了。
“形散而神不散”是散文的主要特点，其选材的宽泛性、自由性会让散文呈现出摇曳生姿、不拘一格的行文风格，固定的章法套路也许无法大展身手，但是这种“有的放矢，关注关键句段”的捷径会让学生在短时间内捕捉到作者所要阐述的精气神，从而更好地把握文章主旨。
四、旁敲侧击，知人论世法
孟子日：“……以友天下之善士为未足，又尚沦古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”孟子认为要与古人交朋友就要诵读他们的诗文，了解写诗著书的人，研究其所处的社会背景，这就是“知人论世”。初中生接触到的散文家大多数都拥有自己的风格或分属不同流派，作家在他长期的生活实践和创作实践中，逐步形成相对稳定独特的人格精神、个性气质，这种精神气质往往体现在作品的选材、立意、写法等方面。如果让学生积累一些现当代散文名家的风格流派、写作特色，一定能让阅读如虎添翼。
散文家风格各异，只有走进作家的生活，了解他们的经历，才可以更好地聆听他们的心灵之声。不熟悉鲁迅，也许你就读不懂《朝花夕拾》温情背后的苍凉无奈；不贴近冰心，也许你就不明白《小橘灯》微弱光芒里折射出的坚定信念；不了解郭沫若，也许你就不理解《石榴》精雕细琢里有着对真善美的渴望……高尔基在俄国最黑暗的时代，借翱翔的海燕发出“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呼喊；屠格涅夫晚年离开祖国，在病痛折磨中描摹蔚蓝的王国，寄托对美好世界、理想人生的执著追求；陆蠡因时局动荡被迫南归，“囚绿”又“释绿”，展现他“优美的性格”和“黄金的心”……
铺天盖地的中考阅读材料中我们总能看到许多当代散文名家的名字：梁衡、毕淑敏、林清玄、张晓风、迟子建、余光中、史铁生、席慕蓉……走进他们的作品，了解他们的生活，涵泳他们的文风，即使接触到的是他们陌生的文字，但心里的那一份熟悉与亲切却怎么也挥之不去，这不正是阅读的最高境界吗？
阅读教学中教师若能引导学生遵循以上思路去解读文本，使他们迅速地走进文本世界，走进作家的心灵世界，让答题“下笔如有神”，何乐而不为呢？
作者简介：江苏省海门市东洲中学开发区校区语文教师。 《散文整体感知的四条路径》
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