浅谈作文命题
浅谈作文命题
钮梅芳
“作文难,难于上青天。”很多学生谈起作文,就会这样抱怨。确实,小学生作文难这个问题,一直困扰着我们第一线的语文教育工作者。众所周知,作文命题是一个指挥棒,它引领了小学生作文的“潮流”,指明了小学生作文能力训练和作文素养提升的方向。而在作文命题趋向自由、半自由的空间里,我们却看到一种令人压抑的现象,那就是作文命题的空而高。比如学生作文缺少实践的源泉,说一些套话、假话,失去了作文的生命性;作文的评价失重,老师用比较苛刻的尺度去要求他们,抹杀了他们的作文热情;作文格式的呆板,使得学生的创造颓丧,泯灭了作文的个性。要解决这些问题,其根源不仅在于教师要改变观念,要用新课标的精神指导自己,还对作文命题提出了要求。如果命题不适当,不符合学生的实际,会迫使学生讲空话,说假话、大话。过多的命题作文,甚至有可能在某种程度上扼杀学生的智慧和创造力,陷入“八股文”式的泥淖。因而小学作文命题,要立足生活,讲求科学性,体现人文性,努力促进命题作文“真”“新”“趣”。
一、作文命题应体现“真”
真实,就是要求学生对客观事物的表现、描绘要真实,抒发真实的情感,让作文回归原生态。真情实感,就是写作者要忠于自己两个世界(现实生活和思想精神)的真情实感。
写真事,抒真情,直言自己的认识见解,虽不一定完整深刻,却因为来自生活,发自肺腑,自有它的生命力所在。现实中,学生虚假作文的现象还很严重,“造文”现象还较普遍。儿童习作一旦离开了真实,就如同一个人失去了灵魂,一朵花失去了水分,既背离了作文的宗旨,又失去了习作的乐趣。师生若陷入作假、乏味的习作之中,怎能不成为让人心烦又苦不堪言的负担?所以,我们的作文命题应重点引导学生写自己看得到、摸得着及自己亲身经历的事。
小学生作文,不要多“高”(立意高),不要多“深”(认识深),关键在“真”,应让学生从小说真话,说心里话。正如《全日制义务教育语文课程标准》指出的:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”如设计命题作文《那一刻,我流泪了》时,可以这样提出要求:
同学们,生活中的许多浪花会让我们流泪。这泪,有激动、高兴的泪,也有失落、悲伤的泪……她是真情的外在流露,她来源于生活的体验,来自源于生命的感悟没有善良之心,你就无法感受刻骨铭心的友情;没有感恩之心,你就无法体验感人肺腑的亲情……请以“那一刻,我流泪了”为题写一篇作文
“那一刻”对时间及事情的数量作了限制,“我”对人称作了交代,而“流泪”更是对事情的性质作了必要的要求。显然这个文题适合写成一篇记叙文,且要把这件让“我”感触流泪的事交代清楚,把记叙和后面的点睛式的抒情议论有机结合起来才行,尽量在人类情感汪洋的“敏感”区域——亲情、友情、师生情等方面选材。如此命题,写作时学生就会努力通过景物描写、事件叙述来寄托自己的喜怒哀乐,努力运用细节描写和渲染等艺术手法。
二、作文命题应追求“新”
“新”,就是作文尽量要有新意,用些新鲜的措词,给人耳目一新的感觉。如我们指导学生叙事时,应改变以往“有意义”“难忘”“开心”等题眼,变成《我当小保姆》《钓龙虾》《一本破了的新书》《我学会了……》等等。这一小小的改变,不仅激发了学生的写作兴趣,而且能使学生在习作中体会到“难忘”“有意义”。
创新是人类社会进步与发展的永恒主题,是素质教育的核心。想象力是写作基本素质,缺乏想象力必然思想僵化,形式呆板,语言乏味。作文命题时,应该抓住培养创新意识这一核心,着眼学生思维的深度和广度,尤其是创造性思维训练,把发展学生想象力和观察力有机结合起来,由实到虚,虚实结合,相得益彰。如《畅想千年》《30岁后的我》《20年后回母校》等,由于命题新颖新奇,引发了学生的探索欲望,学生普遍喜欢写。
三、作文命题应凸显“趣”
“趣”就是作文命题富有“趣味”。有的题目学生见了,就会兴味索然,没有了写作兴趣;而有的题目学生一看就兴致勃勃,有了写作兴趣,乐而写之。如以《我们的校园》为题,就显得平淡无味;而如果以《我为学校拍张照》《我校的风采》为题,学生就会兴味盎然,从不同角度写出校园之美。
为了写出趣味性,我们还可引导学生写“活动作文”。所谓“活动作文”,顾名思义,就是让学生在活动中(后)作文,边做边写,边玩边写,此时的做与玩便彻底解决了学生习作的“素材”问题,同时也让学生作文更加生动,更具趣味,提高了学生作文的兴趣。与传统命题作文相比,活动作文具有极大的优势。首先,活动作文是从学生作文心理出发,先做后写,在活动中积累了素材,积淀了感受,以至激发了学生书面表达的欲望,让学生不吐不快,产生了欲罢不能的冲动。这样便把作文由要我作变成了我要作,促其主动。其次,活动作文有利于学生表达真情实感。传统的作文命题来源于命题者对学生生活的粗略估计和大体了解。哪个学生没有喜怒哀乐呢?就让学生写“一个有趣的周末”吧。其实这是极不公平的,至少有“用同一把尺量所有学生”之嫌。而活动作文中学生人人参与,个个亲眼所见,亲耳所闻,各人有各人的视角,各人有各人的体验,于是学生不再虚情假意,更不会机械堆砌甚至“闭门造车”了。活动作文融合了“快乐教学”和“情境教育”的优秀思想,从激发学生表达的兴趣出发,将学生喜闻乐见的活动情境与习作有机结合,从而达到了“快快乐乐活动,轻轻松松作文”的理想境界。活动的形式可以由教师自行设计,也可以调动学生的创造性,让学生自主设计,但所设计的活动都应是适合学生身心特点的文体活动,具有趣味性、可操作性,同时适当地增加活动的游戏性和竞技性,以提高活动的可观赏性。
总之,作文,乃生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开了生活便没有了作文,因而作文命题也应该绽放人文之花,引导学生能以“生活”为基础,以“真实”为准则,以“新颖”为前提,以“兴趣”为原则,去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活。
作者简介:江苏省苏州市南麻中心小学语文教师。 《浅谈作文命题》
本文链接地址:http://www.oyaya.net/fanwen/view/134851.html
钮梅芳
“作文难,难于上青天。”很多学生谈起作文,就会这样抱怨。确实,小学生作文难这个问题,一直困扰着我们第一线的语文教育工作者。众所周知,作文命题是一个指挥棒,它引领了小学生作文的“潮流”,指明了小学生作文能力训练和作文素养提升的方向。而在作文命题趋向自由、半自由的空间里,我们却看到一种令人压抑的现象,那就是作文命题的空而高。比如学生作文缺少实践的源泉,说一些套话、假话,失去了作文的生命性;作文的评价失重,老师用比较苛刻的尺度去要求他们,抹杀了他们的作文热情;作文格式的呆板,使得学生的创造颓丧,泯灭了作文的个性。要解决这些问题,其根源不仅在于教师要改变观念,要用新课标的精神指导自己,还对作文命题提出了要求。如果命题不适当,不符合学生的实际,会迫使学生讲空话,说假话、大话。过多的命题作文,甚至有可能在某种程度上扼杀学生的智慧和创造力,陷入“八股文”式的泥淖。因而小学作文命题,要立足生活,讲求科学性,体现人文性,努力促进命题作文“真”“新”“趣”。
一、作文命题应体现“真”
真实,就是要求学生对客观事物的表现、描绘要真实,抒发真实的情感,让作文回归原生态。真情实感,就是写作者要忠于自己两个世界(现实生活和思想精神)的真情实感。
写真事,抒真情,直言自己的认识见解,虽不一定完整深刻,却因为来自生活,发自肺腑,自有它的生命力所在。现实中,学生虚假作文的现象还很严重,“造文”现象还较普遍。儿童习作一旦离开了真实,就如同一个人失去了灵魂,一朵花失去了水分,既背离了作文的宗旨,又失去了习作的乐趣。师生若陷入作假、乏味的习作之中,怎能不成为让人心烦又苦不堪言的负担?所以,我们的作文命题应重点引导学生写自己看得到、摸得着及自己亲身经历的事。
小学生作文,不要多“高”(立意高),不要多“深”(认识深),关键在“真”,应让学生从小说真话,说心里话。正如《全日制义务教育语文课程标准》指出的:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”如设计命题作文《那一刻,我流泪了》时,可以这样提出要求:
同学们,生活中的许多浪花会让我们流泪。这泪,有激动、高兴的泪,也有失落、悲伤的泪……她是真情的外在流露,她来源于生活的体验,来自源于生命的感悟没有善良之心,你就无法感受刻骨铭心的友情;没有感恩之心,你就无法体验感人肺腑的亲情……请以“那一刻,我流泪了”为题写一篇作文
“那一刻”对时间及事情的数量作了限制,“我”对人称作了交代,而“流泪”更是对事情的性质作了必要的要求。显然这个文题适合写成一篇记叙文,且要把这件让“我”感触流泪的事交代清楚,把记叙和后面的点睛式的抒情议论有机结合起来才行,尽量在人类情感汪洋的“敏感”区域——亲情、友情、师生情等方面选材。如此命题,写作时学生就会努力通过景物描写、事件叙述来寄托自己的喜怒哀乐,努力运用细节描写和渲染等艺术手法。
二、作文命题应追求“新”
“新”,就是作文尽量要有新意,用些新鲜的措词,给人耳目一新的感觉。如我们指导学生叙事时,应改变以往“有意义”“难忘”“开心”等题眼,变成《我当小保姆》《钓龙虾》《一本破了的新书》《我学会了……》等等。这一小小的改变,不仅激发了学生的写作兴趣,而且能使学生在习作中体会到“难忘”“有意义”。
创新是人类社会进步与发展的永恒主题,是素质教育的核心。想象力是写作基本素质,缺乏想象力必然思想僵化,形式呆板,语言乏味。作文命题时,应该抓住培养创新意识这一核心,着眼学生思维的深度和广度,尤其是创造性思维训练,把发展学生想象力和观察力有机结合起来,由实到虚,虚实结合,相得益彰。如《畅想千年》《30岁后的我》《20年后回母校》等,由于命题新颖新奇,引发了学生的探索欲望,学生普遍喜欢写。
三、作文命题应凸显“趣”
“趣”就是作文命题富有“趣味”。有的题目学生见了,就会兴味索然,没有了写作兴趣;而有的题目学生一看就兴致勃勃,有了写作兴趣,乐而写之。如以《我们的校园》为题,就显得平淡无味;而如果以《我为学校拍张照》《我校的风采》为题,学生就会兴味盎然,从不同角度写出校园之美。
为了写出趣味性,我们还可引导学生写“活动作文”。所谓“活动作文”,顾名思义,就是让学生在活动中(后)作文,边做边写,边玩边写,此时的做与玩便彻底解决了学生习作的“素材”问题,同时也让学生作文更加生动,更具趣味,提高了学生作文的兴趣。与传统命题作文相比,活动作文具有极大的优势。首先,活动作文是从学生作文心理出发,先做后写,在活动中积累了素材,积淀了感受,以至激发了学生书面表达的欲望,让学生不吐不快,产生了欲罢不能的冲动。这样便把作文由要我作变成了我要作,促其主动。其次,活动作文有利于学生表达真情实感。传统的作文命题来源于命题者对学生生活的粗略估计和大体了解。哪个学生没有喜怒哀乐呢?就让学生写“一个有趣的周末”吧。其实这是极不公平的,至少有“用同一把尺量所有学生”之嫌。而活动作文中学生人人参与,个个亲眼所见,亲耳所闻,各人有各人的视角,各人有各人的体验,于是学生不再虚情假意,更不会机械堆砌甚至“闭门造车”了。活动作文融合了“快乐教学”和“情境教育”的优秀思想,从激发学生表达的兴趣出发,将学生喜闻乐见的活动情境与习作有机结合,从而达到了“快快乐乐活动,轻轻松松作文”的理想境界。活动的形式可以由教师自行设计,也可以调动学生的创造性,让学生自主设计,但所设计的活动都应是适合学生身心特点的文体活动,具有趣味性、可操作性,同时适当地增加活动的游戏性和竞技性,以提高活动的可观赏性。
总之,作文,乃生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开了生活便没有了作文,因而作文命题也应该绽放人文之花,引导学生能以“生活”为基础,以“真实”为准则,以“新颖”为前提,以“兴趣”为原则,去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活。
作者简介:江苏省苏州市南麻中心小学语文教师。 《浅谈作文命题》