语言的难题

　　语言的难题
　　
　　陈洁锦
　　
　　有一阵子，我一下遇到两个难题，不知所措。“小健们”的书读哪里去了
　　
　　那天坐在办公室里，面对一堆作文草稿，一口气怎么也顺不过来。
　　
　　“这帮孩子，昨天整整讲评了一节课，感情都白费了。让他们回去修改，就改了几个字！瞧瞧这个小健，明明都面对面告诉他怎么修改了，语言怎么还是像陈年的稻草一样干巴巴的呢？他妈妈还说他每天一回家就一头扎进书堆里，瞧这乱七八糟的句子，书都读到哪里去了？”
　　
　　其实，小健这样的孩子班里真不少。想到读书，我又迷茫了：孩子们书读得真不算少。学校图书馆，教室图书角，家里小书房，处处有书读；除了课间，中午有半小时的时间保障，加上同学书会、阅读课等等，机会也可以。而且从四年级起，我就要求他们每天回家读书半小时。怎么就不见作文有长进呢？不是说“读书破万卷，下笔如有神”么？
　　
　　小天的“然后”症
　　
　　无独有偶，外甥小天也遇到类似的问题。
　　
　　小天8岁，是一个聪明活泼的男孩。可他每次讲故事总会说上许多的“然后”和“那个”。妹妹经常指着我家儿子羡慕地说：“还是小圆聪明呀！才5岁，不仅口齿清晰，成语、关联词、比喻都用得像模像样了。哪像小天！我也经常讲故事、读绘本给小天听呀？”
　　
　　看着妹妹一脸茫然，我也百思不得其解。
　　
　　原来如此
　　
　　有一天，正好听到妹妹给两个小孩讲故事。我忽然发现，妹妹讲故事的方式与我有很大的不同。我很懒，讲故事的时候喜欢照本宣科；妹妹却很认真，往往把故事中的语言翻译成孩子容易理解的口语，把一些长句子变成短句，还经常加上“然后”之类的连词。
　　
　　噢，怪不得小天讲故事有那么多的“然后”“那么”呢！
　　
　　转念一想，对呀！经典之所以成为经典，除了情节引人人胜，语言精彩也是原因之一。妹妹这样“翻译”式讲解，不就像把色香味俱全的食物咀嚼后再喂给孩子吃吗？这样做的确易于孩子理解，可经典的语言范式却被破坏，孩子无法从中获取语言营养，提升语言能力。
　　
　　忽然又想到“小健们”的问题，根源，在于“情节式阅读”。“小健们”读书是比较多了，可关注的主要是情节，语言表达却丢掉了。他们肚子里留下的只是故事的情节梗概，要把故事倒出来讲一讲，就只剩下干巴巴的几句话了。
　　
　　急来“三把火”
　　
　　怎样引导孩子们关注书中的语言表达呢？我烧了“三把火”。
　　
　　第一把火，我直指听故事。听故事光带耳朵可不行，还得带上大脑和嘴巴。嘴巴负责复述，听完得把自己认为最精彩的段落原汁原味地讲出来。大脑负责思考：为什么这里这么吸引人，看看作者是怎么表达的。
　　
　　第二把火，我烧的是课外阅读。课外阅读要准备好读书工具——笔和笔记本，读到精彩的文字就摘录下来，作个批注，写写“好在哪儿”；读到有新意的作品就作个提纲式笔记，想想“这样写的妙处”。第二天的语文自习课就是“献宝”时间，让孩子们比比谁掘到的“金子”最多、成色最足。
　　
　　第三把火，我借鉴了“叶圣陶教子”的方法，在习作点评上作了改进。精简集体点评，腾出时间让学生“我来读，你来评”：一学生放声朗读自己的习作，另一学生边听边作点评，写得精彩的地方加颗星，写得不够好的地方就喊停，提个醒，提点小建议。
　　
　　这三把火效果很明显。孩子们习作中经常会冒出一些让人“眼前一亮”的句子，读书笔记上的批注、点评也像模像样了。最重要的是，有颗种子正在孩子们意识里悄悄发芽，耶就是：无论读什么作品，都会不由自主地关注一下语言表达。
　　
　　（江苏省江阴市山观实验小学） 《语言的难题》