随文识字因“字”施教
随文识字因“字”施教
王丽丽
识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。但在具体的教学中我们发现，每个生字都有自身不同的特点，有的字易记词难解，有的字意一目了然却极易写错，有的字有很多“兄弟姐妹”，有的字词能让人产生丰富的联想……教师应潜心钻研教材，把握每一课的每一个生字的教学侧重点，根据学生的年龄特点，联系孩子的生活实际，拓宽识字渠道，有意识地激发学生的识字兴趣，培养孩子识字的能力，使学生在愉快、轻松的氛围中主动识字。
一、熟字生词，辨清词义
第三册《识字1》中的“金秋”一词，虽然“秋”字以生字出现，但是一年级时孩子就基本会读，会写了。可是，“金秋”这个词却第一次出现，教师可以直奔重点。
师：谁会读这个词？（生读）
师：你能读懂这个词吗？为什么是金秋呢？
生：因为秋天稻田都是金黄一片，像满地的金子。
生：还有果园里的梨子、香蕉都是金黄的。
生：秋天，树叶都变黄了，也可以说是金色的，加上稻田，是金黄一片。
师：是啊，秋天是个丰收的季节，金黄一片。所以可以说是——金秋。
二、观察发现，随图识字
小学低年级的语文教学如能灵活、巧妙地运用插图，能丰富学生的直观经验和感性知识，更好地联系生活实际识字。现以第二册第2课《雨点》一课的教学为例，说说如何利用插图。
师：小朋友，看看课文中的四幅插图，你看见了谁？在干什么？能用一句完整的话说说吗？
生：我看见了小雨点在池塘里躺着睡觉呢！
生：我看见雨点落进了小河里、池塘里、江河里、海洋里。
生：我看见小雨点在江河里练习跑步。
生：我看见雨点在海洋里跳跃……
教师在学生说话过程中，根据孩子说话内容相机出示有关生字：睡觉、落进、海洋、跳跃……在教学课文前非常自然地带领孩子学习部分生字词，既为学生读准课文奠定基础，又使识字过程自然而不生硬，分散而不过于集中，让孩子思维有足够的空间。
看图识物，识字解词同步，这最适用于识字韵文的教学，如第二册《识字2》一课的教学：
师：全运会就要举行了，听说好多运动项目的比赛可以收看哦，我们来看看有哪些呢？（出示挂图）你对哪个运动最感兴趣，指着图，向大家介绍一下这项运动，可以吗？
生：我最喜欢篮球（师把篮球的生字卡片交给他），篮球是十个人打，一边五个人，看谁能把球投进篮筐里，得分最多为胜利。
三、寻找规律，以少带多
根据形声字的规律，教师在识字教学过程中可以引导学生发现、总结，使之有效地掌握“加一加”“减一减”“换一换”等多种识记字形的规律，从而有效提高识字能力。如第三册《识字2》-课的教学。
师：在国庆的喜庆日子里，天安门广场举行了大典，夜晚的时候，天安门广场就更热闹了，我们赶快去看看吧！（播放录像）
师：你听到了什么？
生：礼炮的声音。
师：看到“炮”这个字你想起哪些字？
生：泡、抱、跑、饱、苞……
师：这些字长得这么像，你有什么好办法把炮和它们区分开来吗？
生：我会记住炮要用火点。
师：出示新字“鲍”，你猜猜，它是什么字？
四、指导朗读，以读代解
有的词语教师不用费心讲解，而以朗读代替。如果学生充满情感地朗读，就会自主领悟内容，品味词语，进而转入体会语言文字。如第三册《识字2》一课的教学。
指导朗读，通过看图读、赛读等形式体现出三军的整齐威武，把那阅兵式中的气势充分地表现出来。
师：天安门广场上正在举行国庆大典，我们看到了（高高）的城楼，（大大）的红灯，（美丽）的金水桥，还有（威风）的海陆空军队。
生填一填后再读一、二两排词语，感受庆典的隆重。
五、字源识字，感受文化
字源识字强调在汉字文化背景下识字，是通过追溯汉字造字方法或者本源来理解汉字，特别是其形义联系的一种识字方法。如第四册第18课《鸟岛》中“育”字的教学。
师：鸟儿们不仅在这里筑巢安家，还—一
生：养育后代。
师：看“育”字古时候是这样写的（师板书），上面是刚刚出生的孩子，妈妈不仅生下了他，还喂养他，让他越长越高，身体越来越棒，这就是“育”。你能记住吗？
生：下面的月和我们的身体有关，就像一个小孩子。
师：这个“育”，不仅仅是指妈妈把孩子生下来，给他吃的，还有什么意思？
生：妈妈还送我们来上学。
生：她还给我们讲道理。
生：她还教我们扫地。
师：教给你们本领，这就是“育”。鸟儿们怎么养育后代呢？
生：下蛋、孵化。
生：还要像小鹰一样教它们飞行的本领。
师：还有捕食的技巧，躲避天敌的办法，这就是——养育后代。孩子们，感谢父母的养育之恩，拿起笔，心里想着他们的养育之恩，写下这个“育”字。
虽然字体发生了从具象到抽象的巨大演变，但其源头还是象形，所以其构形、读音都是有一定的规律的，这样的学习方式符合从形象到抽象的思维发展模式，孩子们学习也饶有兴趣、印象深刻。
六、启发联想，轻松解疑
汉字本身就独具魅力，它蕴含着丰富的文化信息。每一个汉字、每一个词语都可以是—段话、一幅画，给人以很大的想象空间。低年级学生的想象力是极为丰富的，识字教学只要触动了学生的情感世界，想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字教学过程就成了审美过程、陶冶心性的过程。在教学中要尽量调动学生的情感，让他们真正喜欢上我们的汉字。例如教学第三册《识字2》中的“狂”。
师：又是鸣礼炮，又是放焰火，这可真是一个—一狂欢夜。
（学习“狂”字，认识新偏旁，反犬旁，还知道哪些反犬旁的字？如狗、猫、猪、狼……从而认识到反犬旁大部分与动物有关。）
（指名读这一排词语）
生：这些反犬旁的字都与动物有关，怎么会说人呢？
师：这是个值得思考的问题，为什么呢？我们先来看，在这狂欢夜，天安门广场上的人们在干什么？
生：他们在跳舞、狂欢、唱歌、舞长龙……
练习说话：夜晚，天安门广场上（ ）五颜六色，有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ），热闹极了。
生：夜晚，天安门广场上焰火五颜六色，有的在敲鼓，有的在唱歌，有的在跳舞，热闹极了。
师：人的感情毫无保留，做很多事发泄自己的激动情感，这就是“狂”啊，这天人们太激动了，所以唱歌跳舞……这样的夜晚人们都“疯狂”了，这也是一个——
生：狂欢夜！
不知不觉中，孩子们自己通过想象画面，解答了自己的疑问，教师只是引导，教学无痕。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。 《随文识字因“字”施教》
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王丽丽
识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。但在具体的教学中我们发现，每个生字都有自身不同的特点，有的字易记词难解，有的字意一目了然却极易写错，有的字有很多“兄弟姐妹”，有的字词能让人产生丰富的联想……教师应潜心钻研教材，把握每一课的每一个生字的教学侧重点，根据学生的年龄特点，联系孩子的生活实际，拓宽识字渠道，有意识地激发学生的识字兴趣，培养孩子识字的能力，使学生在愉快、轻松的氛围中主动识字。
一、熟字生词，辨清词义
第三册《识字1》中的“金秋”一词，虽然“秋”字以生字出现，但是一年级时孩子就基本会读，会写了。可是，“金秋”这个词却第一次出现，教师可以直奔重点。
师：谁会读这个词？（生读）
师：你能读懂这个词吗？为什么是金秋呢？
生：因为秋天稻田都是金黄一片，像满地的金子。
生：还有果园里的梨子、香蕉都是金黄的。
生：秋天，树叶都变黄了，也可以说是金色的，加上稻田，是金黄一片。
师：是啊，秋天是个丰收的季节，金黄一片。所以可以说是——金秋。
二、观察发现，随图识字
小学低年级的语文教学如能灵活、巧妙地运用插图，能丰富学生的直观经验和感性知识，更好地联系生活实际识字。现以第二册第2课《雨点》一课的教学为例，说说如何利用插图。
师：小朋友，看看课文中的四幅插图，你看见了谁？在干什么？能用一句完整的话说说吗？
生：我看见了小雨点在池塘里躺着睡觉呢！
生：我看见雨点落进了小河里、池塘里、江河里、海洋里。
生：我看见小雨点在江河里练习跑步。
生：我看见雨点在海洋里跳跃……
教师在学生说话过程中，根据孩子说话内容相机出示有关生字：睡觉、落进、海洋、跳跃……在教学课文前非常自然地带领孩子学习部分生字词，既为学生读准课文奠定基础，又使识字过程自然而不生硬，分散而不过于集中，让孩子思维有足够的空间。
看图识物，识字解词同步，这最适用于识字韵文的教学，如第二册《识字2》一课的教学：
师：全运会就要举行了，听说好多运动项目的比赛可以收看哦，我们来看看有哪些呢？（出示挂图）你对哪个运动最感兴趣，指着图，向大家介绍一下这项运动，可以吗？
生：我最喜欢篮球（师把篮球的生字卡片交给他），篮球是十个人打，一边五个人，看谁能把球投进篮筐里，得分最多为胜利。
三、寻找规律，以少带多
根据形声字的规律，教师在识字教学过程中可以引导学生发现、总结，使之有效地掌握“加一加”“减一减”“换一换”等多种识记字形的规律，从而有效提高识字能力。如第三册《识字2》-课的教学。
师：在国庆的喜庆日子里，天安门广场举行了大典，夜晚的时候，天安门广场就更热闹了，我们赶快去看看吧！（播放录像）
师：你听到了什么？
生：礼炮的声音。
师：看到“炮”这个字你想起哪些字？
生：泡、抱、跑、饱、苞……
师：这些字长得这么像，你有什么好办法把炮和它们区分开来吗？
生：我会记住炮要用火点。
师：出示新字“鲍”，你猜猜，它是什么字？
四、指导朗读，以读代解
有的词语教师不用费心讲解，而以朗读代替。如果学生充满情感地朗读，就会自主领悟内容，品味词语，进而转入体会语言文字。如第三册《识字2》一课的教学。
指导朗读，通过看图读、赛读等形式体现出三军的整齐威武，把那阅兵式中的气势充分地表现出来。
师：天安门广场上正在举行国庆大典，我们看到了（高高）的城楼，（大大）的红灯，（美丽）的金水桥，还有（威风）的海陆空军队。
生填一填后再读一、二两排词语，感受庆典的隆重。
五、字源识字，感受文化
字源识字强调在汉字文化背景下识字，是通过追溯汉字造字方法或者本源来理解汉字，特别是其形义联系的一种识字方法。如第四册第18课《鸟岛》中“育”字的教学。
师：鸟儿们不仅在这里筑巢安家，还—一
生：养育后代。
师：看“育”字古时候是这样写的（师板书），上面是刚刚出生的孩子，妈妈不仅生下了他，还喂养他，让他越长越高，身体越来越棒，这就是“育”。你能记住吗？
生：下面的月和我们的身体有关，就像一个小孩子。
师：这个“育”，不仅仅是指妈妈把孩子生下来，给他吃的，还有什么意思？
生：妈妈还送我们来上学。
生：她还给我们讲道理。
生：她还教我们扫地。
师：教给你们本领，这就是“育”。鸟儿们怎么养育后代呢？
生：下蛋、孵化。
生：还要像小鹰一样教它们飞行的本领。
师：还有捕食的技巧，躲避天敌的办法，这就是——养育后代。孩子们，感谢父母的养育之恩，拿起笔，心里想着他们的养育之恩，写下这个“育”字。
虽然字体发生了从具象到抽象的巨大演变，但其源头还是象形，所以其构形、读音都是有一定的规律的，这样的学习方式符合从形象到抽象的思维发展模式，孩子们学习也饶有兴趣、印象深刻。
六、启发联想，轻松解疑
汉字本身就独具魅力，它蕴含着丰富的文化信息。每一个汉字、每一个词语都可以是—段话、一幅画，给人以很大的想象空间。低年级学生的想象力是极为丰富的，识字教学只要触动了学生的情感世界，想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字教学过程就成了审美过程、陶冶心性的过程。在教学中要尽量调动学生的情感，让他们真正喜欢上我们的汉字。例如教学第三册《识字2》中的“狂”。
师：又是鸣礼炮，又是放焰火，这可真是一个—一狂欢夜。
（学习“狂”字，认识新偏旁，反犬旁，还知道哪些反犬旁的字？如狗、猫、猪、狼……从而认识到反犬旁大部分与动物有关。）
（指名读这一排词语）
生：这些反犬旁的字都与动物有关，怎么会说人呢？
师：这是个值得思考的问题，为什么呢？我们先来看，在这狂欢夜，天安门广场上的人们在干什么？
生：他们在跳舞、狂欢、唱歌、舞长龙……
练习说话：夜晚，天安门广场上（ ）五颜六色，有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ），热闹极了。
生：夜晚，天安门广场上焰火五颜六色，有的在敲鼓，有的在唱歌，有的在跳舞，热闹极了。
师：人的感情毫无保留，做很多事发泄自己的激动情感，这就是“狂”啊，这天人们太激动了，所以唱歌跳舞……这样的夜晚人们都“疯狂”了，这也是一个——
生：狂欢夜！
不知不觉中，孩子们自己通过想象画面，解答了自己的疑问，教师只是引导，教学无痕。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。 《随文识字因“字”施教》
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