重组教材，帮助学生实现个性化阅读
重组教材，帮助学生实现个性化阅读
史群峰
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如何让阅读教学课堂成为学生个性化阅读的舞台？我认为可以对现行教材进行适当重组，让学生在大量阅读中，与不同时期、不同种类、不同体裁、不同风格的文本展开多重对话，从而获得个性的情感体验和人生启迪。
一、结合文章背景重组教材，进行深度阅读
任何一篇课文，在文本的背后，都蕴含着作者独特的心灵背景和写作时的社会背景，抛开这一切来理解文章的内容，只能是浮光掠影式的感受，甚至是南辕北辙式的体验。教师在教学时，可以提供相应的背景文章，让学生在自主阅读中获得个性化理解。
苏教版第10册中《我和祖父的园子》是女作家萧红的著作《呼兰河传》中的节选。选文中祖孙无间的亲密让人羡慕，“祖父”对“我”的纵容，对“我”的爱让人仿佛记起了自己的童年。可作者的童年绝不仅仅是快乐和自由，还有悲惨和痛苦，为什么作者要把与祖父在园子里的这一段经历写得如此之美，简直是每个人童年生活的梦想呢？于是，我在教学之后，给每个学生印发了一组背景文章：同样节选自《呼兰河传》，来自萧红对童年生活的抱怨和痛苦的回忆。
师：这是萧红在写《我和祖父的园子》之前所写的她童年的生活，看了之后，你又有了哪些新的想法？
生1：作者童年的生活看上去并没有那么快乐。她在家里就是个多余的人，父亲不喜欢她，他对萧红很冷酷，偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。祖母甚至还用针扎她。太痛苦了！
生2：作者童年原来如此悲惨，她的亲人中除了祖父对她好之外，竞没有一个人喜欢她。在我家里，我就像一个小皇帝，爷爷、奶奶有求必应，爸爸、妈妈几乎没有打过我，有一点感冒发热，一家人就急得像热锅上的蚂蚁。我原来还很羡慕她，现在开始同情她了。
师：那作者为什么在《我和祖父的园子》里，把童年写得这么美好呢？
生3：她的童年只有在祖父这里才能得到快乐，因而显得特别珍贵。
生4：祖父的园子是她躲避痛苦的地方，她只有和祖父在一起才感到快乐。
生5：在我们看来很平常的事情，她却感到如此快乐，可以从反面衬托出她平时的日子是多么的痛苦。
生6：祖父的园子其实是作者唯一获得快乐的地方，是她永远也忘不了的地方。在园子里她获得了多少快乐，在外面她就有多少痛苦……
正因为背景资料的介入，学生对文章的感悟从文本的表面走向了深入，从快乐中理解到了痛苦，从羡慕转向了同情，从自由中体会到了作者渴求自由的理想。
二、结合不同文体重组教材，进行对比阅读
在阅读教学中，我们一贯重视对文章语言的分析、揣摩和感悟。不同的文体，语言的风格不一样，表达的效果不一样，带给学生的体验也不一样。学生的阅历不同，爱好不同，个性特点不同，各种风格语言在内心的体验是不一样的。 苏教版第6册《李广射虎》的教学中，我是这样来设计的。在学习教材中的古诗和故事时，又出示一段古文：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
师：同学们，古文、古诗、故事，它们分别用了21、20和187个字来写同一个故事，你仔细读一读，更喜欢哪一种？说说你喜欢的理由。
生1：我更喜欢课文所写的故事。它把李广射虎时的情景写得活灵活现，如“拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓”等，让我仿佛看到了一样，“嗖”还仿佛让我听到了箭射出去的声音，很快，很有力。读古诗、古文我没有这样的感觉。
生2：我也喜欢课文。它用几个动词写出了李广射虎时的动作，更容易理解，而且还可以边读边表演。（说完后还边读边表演起来）
生3：我喜欢古诗。我们谁也没有看到过当时李广是怎么射虎的，可能不像课文里写的这样，他只是随意射了一下，箭就扎进了石头，更能表现出他的力大无穷。
生4：我在读古诗时想象更多。好像看到了那阴森森的树林，看到了士兵们害怕的样子，还看到了士兵们看到白羽箭扎在石头里后那目瞪口呆的样子。
生5：我喜欢古文。它写得多简练，就像我们概括文章主要内容一样，而且读起来还特别好玩。（说完还摇头晃脑地读了起来）
诗、词、歌、赋语言精美，节奏明快；古文言简意丰、通俗易懂；选人教材的现代文，语言优美生动，描写细腻感人。在阅读教学中，通过不同文体的对比阅读，让学生感受不一样的语言之美，在不同风格的语言中体悟语言文字背后的内涵，以达到个性化体验。
三、结合写作方法重组教材，进行迁移阅读
阅读教学除了充实精神生活、提升人生境界之外还有一个重要的内容，那就是对文本形式、结构、写作方法等方面的审美体验，从而激发写作热情，提高写作能力。
苏教版第9册《林冲棒打洪教头》这篇课文，通过富有个性的语言，准确贴切、生动传神的动作描写来表现人物的性格特点。课后，我提供了一组文章给学生，它们是《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》《金钱的魔力》，然后又利用一节课来进行交流。
师：昨天，我们学习了《林冲棒打洪教头》这篇课文，通过他们的语言、动作、神态等，我们认识了武艺高强、谦虚忍让的林冲和傲慢无礼、狂妄自大的洪教头。从昨天给大家看的三篇文章中，你又认识了哪些人物，他们各有什么特点，你是怎么知道的？
（首先讨论王熙凤）
生：王熙凤高贵华丽，八面玲珑。（学生从她衣着的华丽、神态的变化、讨好贾母的语言等方面来进行讨论）
（其次讨论严监生）
生1：……
生2：我补充。当发现别人误会了他后，他把“两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，这个神态和动作描写，简直把他的吝啬写绝了，可以说他是“天下第一铁公鸡”。
生3：课文最后写他“点一点头，把手垂下，登时就没了气”，这样的动作描写太精彩了，严监生一句话没说，就因为挑去了一茎灯草，就把手垂下，断了气，让我们仿佛听到了他终于松了一口气的声音，听到了他在称赞他的夫人。
师：是啊，这样的动作写得太精彩了！你能把严监生每次做动作时想说的话写出来吗？请写在书中相应动作的后面。
（学生进行语言练写并交流）
（最后讨论《金钱的魔力》的老板的形象，学生交流作者语言描写精彩的同时，进行动作的练写并交流。）
生1：（老板用力一拍大腿，双眼放光，大声叫道）哈！裤子没有毛病，非常合您的身，（他绕着“我”转了一圈，又摆弄了一下衣角）先生，真是妙不可言，再穿上背心，（“啪”，他打了一个响指，嚷道）啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！（他的脸都伸到了“我”的胸前，双手不停地抚摸着衣服）您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。（说完，他的双手还不愿意放下）
就这样，用一篇课文作为例子，让学生多方位、多角度去体会不同作者的表达方式，从而获得个性化的理解，并运用于自己的阅读和习作实践。
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。 《重组教材，帮助学生实现个性化阅读》
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史群峰
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如何让阅读教学课堂成为学生个性化阅读的舞台？我认为可以对现行教材进行适当重组，让学生在大量阅读中，与不同时期、不同种类、不同体裁、不同风格的文本展开多重对话，从而获得个性的情感体验和人生启迪。
一、结合文章背景重组教材，进行深度阅读
任何一篇课文，在文本的背后，都蕴含着作者独特的心灵背景和写作时的社会背景，抛开这一切来理解文章的内容，只能是浮光掠影式的感受，甚至是南辕北辙式的体验。教师在教学时，可以提供相应的背景文章，让学生在自主阅读中获得个性化理解。
苏教版第10册中《我和祖父的园子》是女作家萧红的著作《呼兰河传》中的节选。选文中祖孙无间的亲密让人羡慕，“祖父”对“我”的纵容，对“我”的爱让人仿佛记起了自己的童年。可作者的童年绝不仅仅是快乐和自由，还有悲惨和痛苦，为什么作者要把与祖父在园子里的这一段经历写得如此之美，简直是每个人童年生活的梦想呢？于是，我在教学之后，给每个学生印发了一组背景文章：同样节选自《呼兰河传》，来自萧红对童年生活的抱怨和痛苦的回忆。
师：这是萧红在写《我和祖父的园子》之前所写的她童年的生活，看了之后，你又有了哪些新的想法？
生1：作者童年的生活看上去并没有那么快乐。她在家里就是个多余的人，父亲不喜欢她，他对萧红很冷酷，偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。祖母甚至还用针扎她。太痛苦了！
生2：作者童年原来如此悲惨，她的亲人中除了祖父对她好之外，竞没有一个人喜欢她。在我家里，我就像一个小皇帝，爷爷、奶奶有求必应，爸爸、妈妈几乎没有打过我，有一点感冒发热，一家人就急得像热锅上的蚂蚁。我原来还很羡慕她，现在开始同情她了。
师：那作者为什么在《我和祖父的园子》里，把童年写得这么美好呢？
生3：她的童年只有在祖父这里才能得到快乐，因而显得特别珍贵。
生4：祖父的园子是她躲避痛苦的地方，她只有和祖父在一起才感到快乐。
生5：在我们看来很平常的事情，她却感到如此快乐，可以从反面衬托出她平时的日子是多么的痛苦。
生6：祖父的园子其实是作者唯一获得快乐的地方，是她永远也忘不了的地方。在园子里她获得了多少快乐，在外面她就有多少痛苦……
正因为背景资料的介入，学生对文章的感悟从文本的表面走向了深入，从快乐中理解到了痛苦，从羡慕转向了同情，从自由中体会到了作者渴求自由的理想。
二、结合不同文体重组教材，进行对比阅读
在阅读教学中，我们一贯重视对文章语言的分析、揣摩和感悟。不同的文体，语言的风格不一样，表达的效果不一样，带给学生的体验也不一样。学生的阅历不同，爱好不同，个性特点不同，各种风格语言在内心的体验是不一样的。 苏教版第6册《李广射虎》的教学中，我是这样来设计的。在学习教材中的古诗和故事时，又出示一段古文：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
师：同学们，古文、古诗、故事，它们分别用了21、20和187个字来写同一个故事，你仔细读一读，更喜欢哪一种？说说你喜欢的理由。
生1：我更喜欢课文所写的故事。它把李广射虎时的情景写得活灵活现，如“拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓”等，让我仿佛看到了一样，“嗖”还仿佛让我听到了箭射出去的声音，很快，很有力。读古诗、古文我没有这样的感觉。
生2：我也喜欢课文。它用几个动词写出了李广射虎时的动作，更容易理解，而且还可以边读边表演。（说完后还边读边表演起来）
生3：我喜欢古诗。我们谁也没有看到过当时李广是怎么射虎的，可能不像课文里写的这样，他只是随意射了一下，箭就扎进了石头，更能表现出他的力大无穷。
生4：我在读古诗时想象更多。好像看到了那阴森森的树林，看到了士兵们害怕的样子，还看到了士兵们看到白羽箭扎在石头里后那目瞪口呆的样子。
生5：我喜欢古文。它写得多简练，就像我们概括文章主要内容一样，而且读起来还特别好玩。（说完还摇头晃脑地读了起来）
诗、词、歌、赋语言精美，节奏明快；古文言简意丰、通俗易懂；选人教材的现代文，语言优美生动，描写细腻感人。在阅读教学中，通过不同文体的对比阅读，让学生感受不一样的语言之美，在不同风格的语言中体悟语言文字背后的内涵，以达到个性化体验。
三、结合写作方法重组教材，进行迁移阅读
阅读教学除了充实精神生活、提升人生境界之外还有一个重要的内容，那就是对文本形式、结构、写作方法等方面的审美体验，从而激发写作热情，提高写作能力。
苏教版第9册《林冲棒打洪教头》这篇课文，通过富有个性的语言，准确贴切、生动传神的动作描写来表现人物的性格特点。课后，我提供了一组文章给学生，它们是《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》《金钱的魔力》，然后又利用一节课来进行交流。
师：昨天，我们学习了《林冲棒打洪教头》这篇课文，通过他们的语言、动作、神态等，我们认识了武艺高强、谦虚忍让的林冲和傲慢无礼、狂妄自大的洪教头。从昨天给大家看的三篇文章中，你又认识了哪些人物，他们各有什么特点，你是怎么知道的？
（首先讨论王熙凤）
生：王熙凤高贵华丽，八面玲珑。（学生从她衣着的华丽、神态的变化、讨好贾母的语言等方面来进行讨论）
（其次讨论严监生）
生1：……
生2：我补充。当发现别人误会了他后，他把“两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，这个神态和动作描写，简直把他的吝啬写绝了，可以说他是“天下第一铁公鸡”。
生3：课文最后写他“点一点头，把手垂下，登时就没了气”，这样的动作描写太精彩了，严监生一句话没说，就因为挑去了一茎灯草，就把手垂下，断了气，让我们仿佛听到了他终于松了一口气的声音，听到了他在称赞他的夫人。
师：是啊，这样的动作写得太精彩了！你能把严监生每次做动作时想说的话写出来吗？请写在书中相应动作的后面。
（学生进行语言练写并交流）
（最后讨论《金钱的魔力》的老板的形象，学生交流作者语言描写精彩的同时，进行动作的练写并交流。）
生1：（老板用力一拍大腿，双眼放光，大声叫道）哈！裤子没有毛病，非常合您的身，（他绕着“我”转了一圈，又摆弄了一下衣角）先生，真是妙不可言，再穿上背心，（“啪”，他打了一个响指，嚷道）啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！（他的脸都伸到了“我”的胸前，双手不停地抚摸着衣服）您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。（说完，他的双手还不愿意放下）
就这样，用一篇课文作为例子，让学生多方位、多角度去体会不同作者的表达方式，从而获得个性化的理解，并运用于自己的阅读和习作实践。
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。 《重组教材，帮助学生实现个性化阅读》
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