从后方法理论看大学英语教师的专业发展
从后方法理论看大学英语教师的专业发展
甘凌
（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）
摘要：后方法理论认为教师不仅是知识的传授者和教学理论的实践者，同时也是教学理论的研究者和实践者。后方法理论启示我们，应转变教师发展的观念，培养教师自己科研的自主性，同时应给教师赋权增能。后方法理论为大学英语教师的专业发展所指示的方向是：其一，应将反思性教学作为一个至关重要的环节；其二，为了改善自己的教学实践，教师之间应以自愿和平等的方式就大家共同感兴趣的问题进行探讨，即开展教师的专业合作。
关键词：后方法理论；大学英语教师；专业发展
中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0109-02
一、前言
在长期的外语教学中，我们积累了大量的教学方法，如翻译法、听说法、自然法和交际法等。其中，每一种教学法都在特定的历史时期和特定的教学情境下对外语教学发挥过积极的作用，也曾对外语教师在教学中所扮演的角色和所起的作用以及教师的专业发展有着不同的要求。然而，语言是在不断发展变化的，它不会僵化在某个阶段，所以每一种教学法都有自己的适用范围，人们对“有效”教学法的追求也使语言教学尤其是外语教学进入了一个追求方法本身的误区，从而忽视了对语言教学的本质、过程及其影响因素等方面的探讨，忽视了对社会环境、学生状况及教学实际等因素的重视（刘向辉，2010）。于是，有学者开始跳出“方法”的圈子而从其他因素着眼来探讨如何有效地促进外语教学，后方法理论由此产生；相应地，外语教师的角色、作用及其专业发展也发生了很大的变化。
二、后方法理论对外语教师角色的定位
后方法语言教学是过去15年来第二语言教学研究方向转向的一个方面，也是继语言教学方法时代(themethodera)和超越方法时代(thebeyondmethodera)之后的语言教学研究的最新发展阶段(Salmani.Nodoushan．2006)。方法语言教学的主要倡导者是美国加州州立圣何塞大学(SanJoseUniversity)的应用语言学教授B．Kumaravadivelu，他从教师教育和教师发展的角度提出了构建后方法语言教学理论的三个参数，即“特殊性”、“实用性”和“可能性”。这是一个以教师的自主性为核心的三维系统，其中的三个参数互相交织、互相作用。特殊性是指外语教学必须适应具体的环境，即教师应该利用自己对环境的敏感从而对具体的教学情境进行完整的解读和改进．并在对当地的语言、社会文化和政治制度进行了解的基础上，创造出能适合学生特定学习目的的教学。实用性的教学是一个动态的发展过程，其教学方法在实践中能得到不断的发展。实用性教学强调，教师必须具备切合具体环境的知识和技能等，以便在教学实践中构建并运用自己的教学理论，克服理论和实践之间的二元对立。可能性强调对课堂教学策略、教学材料和评价方式的运用，强调应考虑直接或间接影响第二语言教学的历史、政治和社会文化等因素(B．Kumaravadivelu，2003)，即语言教学不能仅限于课堂上的语言功能，还要重视影响教学的社会、政治、教育以及制度的作用，要把学习者的社会和政治意识带到课堂从而促成学习者身份的形成和社会地位的改变。也就是说，教师不能忽视影响学习者课堂身份形成的社会现实，不能将学习者的语言需求和社会需求分开。
后方法理论揭示了外语教学是一个多因素、多层次、多学科和多维度的错综复杂的过程，其理论不是一个封闭的系统，而是一个开放的动态发展的系统。后方法理论的三个参数实际上也是对教师角色的重新定位，即教师不只是知识的传授者和教学理论的实践者，旧时也是教学理论的研究者和实践者（邓志辉，2008）。．后斤法理论还强调，教师要在课堂教学中进行大胆探索，要将自己的教学经验升为理论。由此可知，后方法理论的三个参数重在强调要尊重教师以往的教学经验和知识，要发掘教师个人研究教学理论的潜力，使教师成为具有自主性的反思型的教师。
三、后方法理论对外语教师专业发展的启示
1．转变教师发展的观念
在传统的方法时代，教学一线的教师被认定为或自认为只是教学理论的实践者，结果其地位就被边缘化了，即丧失了真正的话语权。在后方法时代，教师应该不仅是应用教学理论的工匠，而且也应该是从实践中研究理论的实干家（周季鸣等，2008）。因此，教师要转变自身角色的定位，要培养自己进行科学研究的积极态度，承担起构建教学理论的责任。在教学中，教师应注重参与、合作与反思，应积极主动地“反思特殊的教学需求、情景和过程；应拓展自己的知识和技能；应不断地探索宏观策略，以契合不同的教学情景；应设计恰当的微观策略，激发自己课堂教学的潜力；应监控自己的教学能力，以适应不同的教学情景的需求”(B．Kumaravadivelu．1994)。也就是说，教师要改变自己以往“要我发展”的观念，将之变成“我要发展”，从而积极主动地探索教学理论，以形成一套适合学生、适合教学情境的理论，使自己成为一个具有主观能动性的自主型的教师。
2．培养自己科研的自主性
后方法理论鼓励教师通过积累来自于学生和自己的经验、同行的见解等，以形成自己的针对自己教学的理解，即通过鼓励教师在教学中的反思和行动，提高他们的洞察力和教学直觉性，以发展他们理性的教学意识，并在教学实践中发现科研课题。在传统的方法时代，教师只要做好自己的教学工作就可以了，但这是个纯粹地将知识传授给受教育者的过程，与研究无关。而后方法理论则提倡每个教师都应成为教与学问题的研究者，成为对自己及他人的教学进行反思和研究的人，成为教学的研究者、实践者和教学理论的构建者。教师要做到教学与科研的统一，因为教学实际上也是科研工作中的一环。一个教师如果不做科研，只搞教学，那么他充其量只能是个教书匠（夏纪梅，2004）。
3．给教师赋权增能
很多教学管理者认为，教师仅是教学工作的实践者，与教学管理和教学规划无关，结果导致教师没有机会来展示自己作为一个教学主体的应有的权力和能量，这样教师就不可 《从后方法理论看大学英语教师的专业发展》
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甘凌
（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）
摘要：后方法理论认为教师不仅是知识的传授者和教学理论的实践者，同时也是教学理论的研究者和实践者。后方法理论启示我们，应转变教师发展的观念，培养教师自己科研的自主性，同时应给教师赋权增能。后方法理论为大学英语教师的专业发展所指示的方向是：其一，应将反思性教学作为一个至关重要的环节；其二，为了改善自己的教学实践，教师之间应以自愿和平等的方式就大家共同感兴趣的问题进行探讨，即开展教师的专业合作。
关键词：后方法理论；大学英语教师；专业发展
中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0109-02
一、前言
在长期的外语教学中，我们积累了大量的教学方法，如翻译法、听说法、自然法和交际法等。其中，每一种教学法都在特定的历史时期和特定的教学情境下对外语教学发挥过积极的作用，也曾对外语教师在教学中所扮演的角色和所起的作用以及教师的专业发展有着不同的要求。然而，语言是在不断发展变化的，它不会僵化在某个阶段，所以每一种教学法都有自己的适用范围，人们对“有效”教学法的追求也使语言教学尤其是外语教学进入了一个追求方法本身的误区，从而忽视了对语言教学的本质、过程及其影响因素等方面的探讨，忽视了对社会环境、学生状况及教学实际等因素的重视（刘向辉，2010）。于是，有学者开始跳出“方法”的圈子而从其他因素着眼来探讨如何有效地促进外语教学，后方法理论由此产生；相应地，外语教师的角色、作用及其专业发展也发生了很大的变化。
二、后方法理论对外语教师角色的定位
后方法语言教学是过去15年来第二语言教学研究方向转向的一个方面，也是继语言教学方法时代(themethodera)和超越方法时代(thebeyondmethodera)之后的语言教学研究的最新发展阶段(Salmani.Nodoushan．2006)。方法语言教学的主要倡导者是美国加州州立圣何塞大学(SanJoseUniversity)的应用语言学教授B．Kumaravadivelu，他从教师教育和教师发展的角度提出了构建后方法语言教学理论的三个参数，即“特殊性”、“实用性”和“可能性”。这是一个以教师的自主性为核心的三维系统，其中的三个参数互相交织、互相作用。特殊性是指外语教学必须适应具体的环境，即教师应该利用自己对环境的敏感从而对具体的教学情境进行完整的解读和改进．并在对当地的语言、社会文化和政治制度进行了解的基础上，创造出能适合学生特定学习目的的教学。实用性的教学是一个动态的发展过程，其教学方法在实践中能得到不断的发展。实用性教学强调，教师必须具备切合具体环境的知识和技能等，以便在教学实践中构建并运用自己的教学理论，克服理论和实践之间的二元对立。可能性强调对课堂教学策略、教学材料和评价方式的运用，强调应考虑直接或间接影响第二语言教学的历史、政治和社会文化等因素(B．Kumaravadivelu，2003)，即语言教学不能仅限于课堂上的语言功能，还要重视影响教学的社会、政治、教育以及制度的作用，要把学习者的社会和政治意识带到课堂从而促成学习者身份的形成和社会地位的改变。也就是说，教师不能忽视影响学习者课堂身份形成的社会现实，不能将学习者的语言需求和社会需求分开。
后方法理论揭示了外语教学是一个多因素、多层次、多学科和多维度的错综复杂的过程，其理论不是一个封闭的系统，而是一个开放的动态发展的系统。后方法理论的三个参数实际上也是对教师角色的重新定位，即教师不只是知识的传授者和教学理论的实践者，旧时也是教学理论的研究者和实践者（邓志辉，2008）。．后斤法理论还强调，教师要在课堂教学中进行大胆探索，要将自己的教学经验升为理论。由此可知，后方法理论的三个参数重在强调要尊重教师以往的教学经验和知识，要发掘教师个人研究教学理论的潜力，使教师成为具有自主性的反思型的教师。
三、后方法理论对外语教师专业发展的启示
1．转变教师发展的观念
在传统的方法时代，教学一线的教师被认定为或自认为只是教学理论的实践者，结果其地位就被边缘化了，即丧失了真正的话语权。在后方法时代，教师应该不仅是应用教学理论的工匠，而且也应该是从实践中研究理论的实干家（周季鸣等，2008）。因此，教师要转变自身角色的定位，要培养自己进行科学研究的积极态度，承担起构建教学理论的责任。在教学中，教师应注重参与、合作与反思，应积极主动地“反思特殊的教学需求、情景和过程；应拓展自己的知识和技能；应不断地探索宏观策略，以契合不同的教学情景；应设计恰当的微观策略，激发自己课堂教学的潜力；应监控自己的教学能力，以适应不同的教学情景的需求”(B．Kumaravadivelu．1994)。也就是说，教师要改变自己以往“要我发展”的观念，将之变成“我要发展”，从而积极主动地探索教学理论，以形成一套适合学生、适合教学情境的理论，使自己成为一个具有主观能动性的自主型的教师。
2．培养自己科研的自主性
后方法理论鼓励教师通过积累来自于学生和自己的经验、同行的见解等，以形成自己的针对自己教学的理解，即通过鼓励教师在教学中的反思和行动，提高他们的洞察力和教学直觉性，以发展他们理性的教学意识，并在教学实践中发现科研课题。在传统的方法时代，教师只要做好自己的教学工作就可以了，但这是个纯粹地将知识传授给受教育者的过程，与研究无关。而后方法理论则提倡每个教师都应成为教与学问题的研究者，成为对自己及他人的教学进行反思和研究的人，成为教学的研究者、实践者和教学理论的构建者。教师要做到教学与科研的统一，因为教学实际上也是科研工作中的一环。一个教师如果不做科研，只搞教学，那么他充其量只能是个教书匠（夏纪梅，2004）。
3．给教师赋权增能
很多教学管理者认为，教师仅是教学工作的实践者，与教学管理和教学规划无关，结果导致教师没有机会来展示自己作为一个教学主体的应有的权力和能量，这样教师就不可 《从后方法理论看大学英语教师的专业发展》
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