我国小学教师职业技能职前训练存在的问题与对策
积累可以达到质的飞跃。但是，目前对于学生在训练过程中遇到的问题，如怎样练、在什么地方练、遇到了在训练过程中出现的“高原现象”怎么突破等，却缺少有针对性的指导和督促。时代在发展，要求在提高，训练的方式方法怎么能一成不变呢？目前许多高师院校均较少深入思考怎样提高技能训练的效率、怎样利用现代教育技术与信息技术为技能训练服务、如何对传统的训练方法进行改革或改进等问题，所以就导致训练者对技能训练的方式方法和训练过程中的规律缺乏认识和研究。
此外，小学教师职业技能职前训练中还存在着缺乏及时的反馈和较规范的考核等问题。对以上这些问题，作为高师院校，特别是高师院校的小学教育专业，必须予以重视，必须设法寻找解决这些问题的有效办法。
二、全面构建小学教师职业技能职前训练的综合体系，是提高小学教师职业技能职前训练水平的有效途径
小学教师是实践性极强的专业人才，师范生必须通过长期的训练才能获得从事小学教育工作所需要的职业技能。同时，由于教师的职业技能具有综合性，也具有操作性和实践性极强等特点，所以其职业技能的训练就是一门融理论与训练为一体的实践性极强的教育专业的课程[4】，所以就必须设法全面地构建起小学教师职业技能职前训练的综合体系，以切实有效地提高师范生职业技能训练的水平。
1．构建全方位的观念体系，为训练提供持久的动力
所有参训人员的观念构成了小学教师职业技能职前训练的观念体系，是整个训练体系中的动力要素。教育管理工作者要认识到职业技能训练是增强小学教育专业学生在教师教育领域实现专业化的重要举措，认识到只有突出了小学教育专业的专业特色，本专业才不会被高师的其他专业所同化，才算是承担起了重组教师教育结构的重要职责。小学教育专业的教师也要本着对国家、对社会和对学生高度负责的精神积极地参与其中，以严谨的学术规范来要求学生，以耐心细致的敬业精神来指导学生和鼓励学生。同时，教师也应认识到，教师自己这样做，其本身也是提升自己的教学艺术、积累自己的实践经验从而促进自己的专业发展的有效途径。师范生在高师院校的文化氛围、学术氛围及教师的敬业精神的影响下所形成的专业态度和专业精神将促使他们积极主动地投身于自己的职业技能的训练之中，将迈出自己成长为一个优秀小学教师的第一步。观念决定态度，态度决定行为，在有力的观念体系的保障下，将促使所有参训人员积极构建教师专业自主发展的意识；教师专业自主发展是教师专业发展的源泉，将为他们自主地训练师范生的职业技能提供持久的动力，从而也为他们终身的专业发展奠定坚实的基础。
2．构建统一与有序的管理体系，为训练提供制度保证
小学教师职业技能职前训练是一项较大的系统工程，为此，高师小学教育专业必须组建起一个强有力的领导班子，组织相关教师根据小学教师培养的要求和规律，进行职业技能训练的相关理论和实践的研究，突出小学教育专业的优势和特色，以应对小学教师专业化提出的挑战。该领导班子必须整合校内外的教育资源，必须把高师院校相关学科的任课教师、实验指导教师和学生实习学校的教师组织起来，使之密切配合，相互协作，以改变目前训练过程中的条块分割和各自为政的局面。同时，协调教务处、团委、学生实习学校等各相关部门的关系，建立学生职业技能训练的相关制度，以便在有力的制度的保证下，各部门和各相关责任人既能明确自己在这项系统工程中应承担的职责，又能通力合作，以形成教育的合力，保证训练目标的实现。
3．构建系统完善的训练内容体系，为训练提供依据
教师的职业技能包括教师的操作技能和智力技能。人们习惯上认为，教师的操作技能是教师从事教育教学工作的基本功，所以教师的操作技能也被称为是教师的基本功技能，主要指“三字一话一画”。教师的智力技能主要表现为教师的学科教学能力、课程研发能力、教学反思能力、教育教学研究能力、教育评价能力、初步的心理咨询能力与心理健康辅导能力等。目前，社会发展和基础教育课程改革对小学教师职业技能的要求早已远远超出了我们已往所说的“教师基本功”的范围。知识的传授虽是小学教育最基本的任务，但它却同时也担负着培养学生良好的学习习惯、行为习惯以及使学生初步形成正确的人生态度和健全人格的重要使命，所以现在的小学迫切需要的是教育家型和研究型的教师。因此，高师小学教育专业必须与时俱进，必须根据基础教育课程改革的要求和小学教育的特殊性，及时补充、完善和深化小学教师职业技能训练的内容，既继承“中师模式”中已被实践证明了的好的做法，又要突破“中师模式”的局限性，从而体现出高师应有的优势和水平，实现从“技能型”小学教师向“研究型”小学教师培养的转变。
4．构建科学规范的目标体系和考核体系，为训练提供明确的导向
在构建小学教师职业技能训练内容体系的同时，还必须建立与之配套的科学而合理的训练目标体系，进而制定出一套较为规范的考核体系。由于小学教师职业技能中所包括的内容比较多，高师小学教育专业的学生不可能在短期内完全掌握，所以就必须把训练总目标细化为若干个小目标，然后实行在总目标指引下的分级和分类训练，并加强训练的计划性和针对性，及时反馈训练的效果。同时，要注意各项训练内容之间及同一训练内容的各阶段目标之间的结合与整合，做到分散与综合并举，使之形成一个各训练项目紧密结合的科学与规范的目标体系和考核体系。
5．构建一个多层次、多级别的立体化的课程体系，为训练提供更多的方法与途径
为全面提高学生的职业技能水平，高师院校必须改变自己多年不变的“老三门”（教育学、心理学、教材教法）再加教育实习的教师教育课程设置的状况，构建起一个立体化的小学教师职业技能课程体系。该课程体系应由必修课与选修课两大形态并存的教育理论课程、教师技能训练课程、教育实践课程、教育活动课程和隐性教育课程五个层次构成”j。
教育理论课程由心理学类课程和教育学类课程构成。心理学类课程，一是以对师范生个体进行心理素质的训练以提高他们的自信心和职业意识等为训练目的；二是培养师范生使之学会对儿童进行心理教育，即使他们学会通过对儿童行为的观察和对儿童言语的倾听等方式以了解儿童，进而与儿童建立起恰当的交往关系，甚至能掌握初步的对儿童进行心理教育和心理咨询的本领。
教育学 《我国小学教师职业技能职前训练存在的问题与对策(第2页)》
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此外，小学教师职业技能职前训练中还存在着缺乏及时的反馈和较规范的考核等问题。对以上这些问题，作为高师院校，特别是高师院校的小学教育专业，必须予以重视，必须设法寻找解决这些问题的有效办法。
二、全面构建小学教师职业技能职前训练的综合体系，是提高小学教师职业技能职前训练水平的有效途径
小学教师是实践性极强的专业人才，师范生必须通过长期的训练才能获得从事小学教育工作所需要的职业技能。同时，由于教师的职业技能具有综合性，也具有操作性和实践性极强等特点，所以其职业技能的训练就是一门融理论与训练为一体的实践性极强的教育专业的课程[4】，所以就必须设法全面地构建起小学教师职业技能职前训练的综合体系，以切实有效地提高师范生职业技能训练的水平。
1．构建全方位的观念体系，为训练提供持久的动力
所有参训人员的观念构成了小学教师职业技能职前训练的观念体系，是整个训练体系中的动力要素。教育管理工作者要认识到职业技能训练是增强小学教育专业学生在教师教育领域实现专业化的重要举措，认识到只有突出了小学教育专业的专业特色，本专业才不会被高师的其他专业所同化，才算是承担起了重组教师教育结构的重要职责。小学教育专业的教师也要本着对国家、对社会和对学生高度负责的精神积极地参与其中，以严谨的学术规范来要求学生，以耐心细致的敬业精神来指导学生和鼓励学生。同时，教师也应认识到，教师自己这样做，其本身也是提升自己的教学艺术、积累自己的实践经验从而促进自己的专业发展的有效途径。师范生在高师院校的文化氛围、学术氛围及教师的敬业精神的影响下所形成的专业态度和专业精神将促使他们积极主动地投身于自己的职业技能的训练之中，将迈出自己成长为一个优秀小学教师的第一步。观念决定态度，态度决定行为，在有力的观念体系的保障下，将促使所有参训人员积极构建教师专业自主发展的意识；教师专业自主发展是教师专业发展的源泉，将为他们自主地训练师范生的职业技能提供持久的动力，从而也为他们终身的专业发展奠定坚实的基础。
2．构建统一与有序的管理体系，为训练提供制度保证
小学教师职业技能职前训练是一项较大的系统工程，为此，高师小学教育专业必须组建起一个强有力的领导班子，组织相关教师根据小学教师培养的要求和规律，进行职业技能训练的相关理论和实践的研究，突出小学教育专业的优势和特色，以应对小学教师专业化提出的挑战。该领导班子必须整合校内外的教育资源，必须把高师院校相关学科的任课教师、实验指导教师和学生实习学校的教师组织起来，使之密切配合，相互协作，以改变目前训练过程中的条块分割和各自为政的局面。同时，协调教务处、团委、学生实习学校等各相关部门的关系，建立学生职业技能训练的相关制度，以便在有力的制度的保证下，各部门和各相关责任人既能明确自己在这项系统工程中应承担的职责，又能通力合作，以形成教育的合力，保证训练目标的实现。
3．构建系统完善的训练内容体系，为训练提供依据
教师的职业技能包括教师的操作技能和智力技能。人们习惯上认为，教师的操作技能是教师从事教育教学工作的基本功，所以教师的操作技能也被称为是教师的基本功技能，主要指“三字一话一画”。教师的智力技能主要表现为教师的学科教学能力、课程研发能力、教学反思能力、教育教学研究能力、教育评价能力、初步的心理咨询能力与心理健康辅导能力等。目前，社会发展和基础教育课程改革对小学教师职业技能的要求早已远远超出了我们已往所说的“教师基本功”的范围。知识的传授虽是小学教育最基本的任务，但它却同时也担负着培养学生良好的学习习惯、行为习惯以及使学生初步形成正确的人生态度和健全人格的重要使命，所以现在的小学迫切需要的是教育家型和研究型的教师。因此，高师小学教育专业必须与时俱进，必须根据基础教育课程改革的要求和小学教育的特殊性，及时补充、完善和深化小学教师职业技能训练的内容，既继承“中师模式”中已被实践证明了的好的做法，又要突破“中师模式”的局限性，从而体现出高师应有的优势和水平，实现从“技能型”小学教师向“研究型”小学教师培养的转变。
4．构建科学规范的目标体系和考核体系，为训练提供明确的导向
在构建小学教师职业技能训练内容体系的同时，还必须建立与之配套的科学而合理的训练目标体系，进而制定出一套较为规范的考核体系。由于小学教师职业技能中所包括的内容比较多，高师小学教育专业的学生不可能在短期内完全掌握，所以就必须把训练总目标细化为若干个小目标，然后实行在总目标指引下的分级和分类训练，并加强训练的计划性和针对性，及时反馈训练的效果。同时，要注意各项训练内容之间及同一训练内容的各阶段目标之间的结合与整合，做到分散与综合并举，使之形成一个各训练项目紧密结合的科学与规范的目标体系和考核体系。
5．构建一个多层次、多级别的立体化的课程体系，为训练提供更多的方法与途径
为全面提高学生的职业技能水平，高师院校必须改变自己多年不变的“老三门”（教育学、心理学、教材教法）再加教育实习的教师教育课程设置的状况，构建起一个立体化的小学教师职业技能课程体系。该课程体系应由必修课与选修课两大形态并存的教育理论课程、教师技能训练课程、教育实践课程、教育活动课程和隐性教育课程五个层次构成”j。
教育理论课程由心理学类课程和教育学类课程构成。心理学类课程，一是以对师范生个体进行心理素质的训练以提高他们的自信心和职业意识等为训练目的；二是培养师范生使之学会对儿童进行心理教育，即使他们学会通过对儿童行为的观察和对儿童言语的倾听等方式以了解儿童，进而与儿童建立起恰当的交往关系，甚至能掌握初步的对儿童进行心理教育和心理咨询的本领。
教育学 《我国小学教师职业技能职前训练存在的问题与对策(第2页)》
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