一节“不完整”的课

　　一节“不完整”的课
　　
　　李翠琴（特级教师）
　　
　　2005年10月，甘肃省特级教师评选拉开帷幕。经过评委的初审，40名参评教师有17名选手进入复评。在复评阶段，每个参评教师上一节课，12个评委当场打分，最后评出6名教师为特级教师。
　　
　　对每个参评教师来说，上课的成败至关重要。我抽到的课题是人教版四年级《倔强的小红军》第一课时。经过精心设计、充分准备，我顺利完成了教学任务，如释重负，轻松地坐在下面听其他教师上课。我奇怪好几位选手没有按第一课时的要求上。就在课间休息的当口，有一位评委对我说：“你怎么没有把课上完整？”还没等我解释，他已匆匆从我身边走过。
　　
　　就是这短短的一句话，在我心中激起千层浪。
　　
　　我回想自己刚刚结束的课，课时目标清晰可见：（1）读通读顺课文，能说出课文讲了一件什么事；（2）学会生字词，强调“牵”“翘”的写法；（3）提出不懂的问题。看似简单的教学目标，在教学过程中并不是顺风顺水地完成，还是有磕磕绊绊。在检查学生朗读时，他们读得并不流畅准确，但我没有急躁，而是耐心地指导他们读对读好。（引导学生读准字音、读通句子是语文教师的常规动作，必须始终如一地坚持。）当学习生字词语时，我强调“牵”的第三笔是“、”，“翘”的第五笔像长长的尾巴上长了羽毛。（中年段语文教学中字词的教学不容忽视，但是与高年段、低年段要有区别，不能像高年段那样完全放手自学，也不能像低年段那样放不开手。）当学生概括一件事有困难时，我化整为零，让他们分段概括，最后给出温馨提示：概括一件事，要说出时间、地点、谁、干什么，结果怎样。看着学生恍然大悟的样子，我感到无比欣慰。（要求学生概括一件事的主要内容，是中年级培养的语文能力之一。教师要教给学生概括主要内容的方法，在方法的引领下让学生不断练习，形成能力。）最让我兴奋的是学生的质疑能力。他们提出的问题很有价值，简单问题同伴互助当场解决，疑难问题我留在第二课时集中解决。最后，这节课在意犹未尽的气氛中结束。（《语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”在现实的教学中，特别是当今的小学语文教学中，我们更多关注的是语言的积累、语感的培养，但是忽略了“发展思维”。课堂上更多的是接受，缺少的是质疑，缺失的是思辨，我们很少能感到一种思维挑战的兴奋。）
　　
　　“你怎么没有把课上完整？”我明白这句话背后的意思——当初有很多教师为了追求课堂效果，总是喜欢上第二课时的内容，因为第二课时容易出彩。容易体现教师自己的语文水平。大家习惯性地认为把课文整篇章地学完了，就达到了所谓的完整。
　　
　　其实，当初备课时，我也想上第二课时的内容，在参评课上展示精彩是理所当然的事，更何况这是关系到评选“特级”的一节课。但是我又想：组织者在课题的后面限定课时是有道理的，能把第一课时上精彩更显教师水平。再说，特级教师的参评课不仅仅只是一节课，更应该是一种教育理念与思想的传达。
　　
　　特级教师评选结果出来了，我的课堂教学成绩排名第三，幸运地获得了甘肃省特级教师荣誉称号。看来，大多数评委都认可我的课。因此，我更加坚信：做教师，不仅要有独立思考的能力，更要有勇气做自己的判断与取舍。我认为：把设定的教学目标完成，让学生在某一方面得到发展，就是一节完整的课。我们的语文教学不是简单地学习一篇又一篇的课文，而是通过一篇又一篇课文的学习来培养学生的语文能力。
　　
　　（作者单位：甘肃兰州市安宁区培黎小学） 《一节“不完整”的课》