别具一格的课堂教学评价

　　别具一格的课堂教学评价
　　
　　张琳军
　　
　　最近，我在陇南市西和县的一所学校听了一节农村小学语文教师的课——人教版五年级《冬阳·童年·骆驼队》。一节课下来，让人感觉教学目标不清晰，教学重、难点不明确，在组织教学活动的过程中随意性较大，无清晰的讲授思路。面对这样一节课，听课教师都期待着“重建更美好”的项目专家王毓新老师的评课。
　　
　　当下课铃声响起，学生们刚刚站起身子时，王老师轻轻地来到讲台前和他们交流起来。他和学生们一共交流了四个话题。
　　
　　1.同学们，课文学完了，你们还有什么问题？
　　
　　生1：为什么这里只有冬天来骆驼？
　　
　　生2：为什么作者要写冬天的骆驼？
　　
　　生3：“我”为什么学骆驼咀嚼？
　　
　　学生的质疑，王老师有的让学生解答，有的告诉他们“这个答案在书中，你好好读读书，就一定能找到”，还有的建议他们通过朗读原著去寻求答案。当学生在这质疑与释疑中体验到学习的快乐时，王老师告诉他们：“想问题，想答案，这就是学习，这就是课堂。”
　　
　　2.你还喜欢课文中的哪些场景或画面？请用自己的话说一说。
　　
　　这篇课文共描写了四个场景：学骆驼咀嚼、和爸爸探讨挂驼铃的原因、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处，学生只是就某个场景中的一句话谈了谈。王老师的这一问，一定会使授课教师明白自己在教学中的失误。作为一名语文教师，一定要研读教材，熟悉教材，在课堂中才能引导学生理解教材。另外，这个问题也让我们想到，语文学习不只是简单地理解课文内容，而是要突出语言文字的学习和运用，积累与感悟，把作者的语言及时地转化成学习者的语言。
　　
　　3.看到课题“冬阳·童年·骆驼队”，你知道了什么？
　　
　　题目是文章的眼睛，它像一个窗口，透过它，我们可以解读课文的内涵，学习课文的语言奥秘，体会课文的精髓。因此，要读懂一篇文章，首先就要读懂文章的题目。针对《冬阳·童年·骆驼队》这个题目，我们可以让学生想象：“透过这i个词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”还可以让学生质疑：“看到题目你有些什么疑问？”
　　
　　通过这个话题的交流，王老师让学生明白：我们的学习应该从课题开始，尤其要关注题眼和文眼；让教师明白：课题的理解是何等的重要，我们可以利用课题做更多的文章。
　　
　　4.本课前面的三首古诗你喜欢哪一首？你会背了吗？
　　
　　学生沉默，对课文不太熟悉，大多不会背。王老师语重心长地说：“同学们，希望你们在以后的学习中多背、多思、多积累。”——“背”和“思”是学习方法，“积累”和“运用”是学习目的。学生如果能背善思，加之“运用”，教师引导得法，何愁语文学习没有效率。
　　
　　紧接着，王老师问学生：“同学们，你们在家是如何学习的？”
　　
　　学生眨巴着眼睛，盼望王老师能给他们更多指点。面对学生好奇的双眼，王老师用几句简单明了的话告诉他们：“我们在家要把课文读熟，把学过的好词、好句装在脑子里，在我们说话和写作的时候，自觉地、尽可能多地照作者那样说，照作者那样写。”
　　
　　王老师通过这样的谈话让所有学生、教师都认识到预习和复习在学习中不可缺少，还应积累与运用并重。这样的师生交流既保护了授课教师的自尊心，又让听课教师知道了语文课应该教什么、怎么教，抓什么、怎么抓，还让学生明白了如何学习语文。这就是王毓新老师的课堂教学评价四问-（1）你觉得这节课时间长还是短？（2）这节课的收获是什么？（3）你印象最深的教学事件是什么？（4）你对教学还有什么意见和建议？这四个问题看似很简单，实际上并不肤浅，简单中蕴含着智慧，不管是听课者，还是执教者，就这四个简单的问题能加以反思，就一定会有收获。
　　
　　（作者系甘肃兰州市城关区领衔名师） 《别具一格的课堂教学评价》