课堂“卡壳”的化解之策

堂不缺乏小组合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及对问题的实实在在的解决。这个教学环节设置的问题关系人物性格的本质，有一定的难度，这就具有了思维的张力，应当开展小组合作探究。在一次讨论没有完成的情况下，教师没有“不厌其烦”地进行讲解，而是适当点拨引导，对课堂讨论进行了理性调控，继续把这个“包袱”甩给学生，让学生再讨论。学生在开放的合作氛围中深入探究，相互启迪，碰撞思维，有效提高了课堂效率。
　　
　　四、给个“梯子”
　　
　　[案例4]《相见欢》教学片段
　　
　　师 词的最后一句“别是一般滋味，在心头”，作者为什么说是“别是一般滋味”？
　　
　　生 因为他是词人，他比一般人都敏感，所以感受与众不同。
　　
　　师 思考的角度很独特啊！再想一想，有没有其他原因？
　　
　　（学生沉默。）
　　
　　师 老师给你四个字就能解决这个问题了。
　　
　　（教师板书“贵为天子”四个字。）
　　
　　生 （恍然大悟）作者李煜本来是皇帝，唯我独尊，现在成了囚犯，受尽屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又没有办法对别人倾诉，这种心理感受不是平民百姓能够体会到的，所以这儿的“别是”是针对他独特的身份而言的。
　　
　　师 你真聪明，一下子就抓住了问题的核心。这也启发我们，在解读诗歌的时候，必须联系作者的写作背景，才能解读出诗歌情感的密码。
　　
　　古代教育专著《学记》在讲到教学方法时提出“导而弗牵”，意思是说要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子。这个案例中，教师给学生的“贵为天子”四字提醒，就是解决问题的“下马石”，是“梯子”。这样的引导含而不露，引而不发，让学生联系自己的积累，在略作思考后，灵光一闪，恍然大悟。
　　
　　五、动动手，再想想
　　
　　[案例5]《白鹭》教学片段师“整个田便成了一幅嵌在琉璃框里的画
　　
　　面”句子中的“嵌”字有什么表达效果？
　　
　　生 生动形象。
　　
　　生 表现出一种图画美。
　　
　　师 好像还没有说透彻，再想一想。
　　
　　（学生沉默。）
　　
　　师 这样吧，请同学们翻到语文课本的封面，用手触摸“语文”两个字。感觉是平滑的还是粗糙的？
　　
　　生（齐）平滑的。
　　
　　师 如果这两个字是用塑料或者金属制成的，嵌在上面，摸上去有什么感觉？
　　
　　生 磕手。
　　
　　生 有立体感。
　　
　　生 这个“嵌”就表现出清水钓鱼图具有立体感，生动形象，和“镜匣”相照应。
　　
　　师 同学们很有悟性啊！再请你们伸出两只手，用手指组成一个方形或圆形的镜匣，展开你想象的翅膀，你能看到这个“镜匣”里有什么？
　　
　　生 我看到有蓝天、白云，一只白鹭在钓鱼，一只白鹭在梳理羽毛。
　　
　　生 我看到镜匣里有芦苇丛，有夕阳，白鹭在钓鱼。
　　
　　生 我看到微雨中，白鹭在清水里钓鱼，岸边还有一枝梅花，几棵柳树。
　　
　　生 我看到村庄附近，金黄的稻田里，白鹭在悠闲地钓鱼。
　　
　　叶圣陶先生说过：“体验的方式并非一途。”课堂上的体验不仅仅可以通过听说读写来实现，还可以引导学生调动肢体去触摸、去摹形、去想象，进而促进思维的发展。这是笔者参加全市优质课评比的一个课例，我通过动手触摸和模拟镜匣想象，巧妙地化解了学生的“卡壳”问题。两次“动动手”的设计都是根据授课内容而生成，符合学生的认知规律，调动了学生的参与意识，起到了有效的引导作用，使课堂流程呈现出动态的美丽。在语文课堂上，巧妙合理地调动学生的肢体语言，往往能够激发学生的参与热情，收到事半功倍的效果。
　　
　　正因为有了“卡壳”，课堂才显得真实；“卡壳”的化解，才成就了课堂的高效。试想，如果一节课教师提出的问题学生都能所向披靡、毫无障碍，学生的思维张力又如何体现？化解课堂“卡壳”，说到底，考量的是教师的教学机智——有智慧的教师善于“四两拨千斤”，找一把合适的钥匙打开锁；缺乏课堂机智的教师对“卡壳”现象或搪塞、或回避、或代劳，割断了知识与情感、思维之间的联系。当然，教学机智是长期积累而成的，正所谓艺无止境，为师者应不懈努力、毕生追求

《课堂“卡壳”的化解之策》