诗意读写：拓展教学的一种尝试
上，也敲打在词人的心头。这细雨也可看作是词人的眼泪。
可见，当学生在理解诗词陷入思维困境时，教师可以选准突破口，调动学生诗词知识的积累，以词解词，让学生在潜移默化中感受古典诗词的丰富内涵。
（三）写诗促读——提高应用能力的诗意表达
听、说、读、写是语文教学不可割裂的四项基本技能，其中，“写”更是一项重要的语文基本功。鉴于此，教师也常常把“写”作为课堂拓展的重要手段。在拓展环节，如果引导学生用自己的语言对课文进行诗意解读，写出他们对课文的体会、感想、想象，不仅能巩固课内知识，深化学习内容，还能提高学生的语言应用能力，充分体现语文的言语性特征。
写诗可以解诗。
“韵译”，是解读古代诗词的常见方式。所谓“韵译”，是指在翻译诗词等有韵脚的文字时，译成的文字也押韵的一种翻译方式。它不仅要求能准确地传达作品的基本意义，同时还要求尽可能地传递原诗的味道——诗的韵律、节奏和基本特色，不仅要“意真”，而且要“音美”。当然，在不违背原意的前提下，语序可以重新调整。
比如，三位学生对《旅夜书怀》中的“细草微风岸，危樯独夜舟”一句这样进行“韵译”：第一位学生译为“小草被微风吹动，江岸飘来缕缕清风。直直的桅杆高耸，孤独地立在夜中”；第二位学生译为“微风轻轻地吹拂着江岸的细草，深夜的江边，泊着桅杆高耸的孤舟”；第三位学生译为“微风轻拂江岸，细草如丝般轻颤。深夜，孤舟高耸桅杆”。从中可以发现，第一位学生严格遵循原诗的语序，试图字字落实，并注意了韵律，但有些呆板，而且不够完整；第二位学生调整了意象的顺序，但没有体现诗歌音律和谐、句式齐整的特征，缺少韵律美；第三位学生译法较为大胆，译句句式灵活且注意到了韵律，产生了新诗所具备的跳跃性、多重意象组合的新奇效果。课上，我引导其他学生对这三种不同的译法进行比较，以领悟“韵译”的要领，体验探究“韵译”的方法。
描绘画面，是理解古代诗词意境的一种有效的训练手段。古代诗词运用的常常是散文化的语言，若用新诗来描绘效果会更好。描绘画面不是对原诗词的翻译，而是对原诗词意境的扩展与补充，力求使原来的画面更丰富、更形象，让学生更好地领会诗词情感，感受诗词意象。
比如，《天净沙秋思》中，9组意象叠加，形成了萧瑟凄凉的意境，很好地烘托了飘零人心中的孤寂感。为了引导学生体验这首小令的意境，增强表达的趣味，我创造性地让学生用新诗的形式来描绘这组画面。
一位学生写道：
又是黄昏，夕阳斜挂在山头。眼前景色凄凉，藤已经没有了生命，飒飒的西风吹着树的残年，体弱无力的瘦马行走在荒凉的古道。小桥、流水，还有安详、静谧，那是我身外的人家。
这样的改写抓住了原诗的意象，但是意象组合缺少灵动。我进一步讲解了新诗写作的表现手法、修辞手法等方面的知识。之后，这位学生做了修改：
夕阳在用落叶绘出飘零的色彩，枯藤和老树已经浸染四季愁颜。历史是一段小令，开始了沧桑的呻吟，如鸦哀鸣于黄昏。马萧萧于古道，我的目光看瘦村口的板桥，也看瘦了西风的影子。思念昏黄。注定要流浪千年，天涯人的流水，只有在泛白的幻想中，安详一季。
这样的新诗描述更加活泼、自由、灵动，丰富了原词的意境。
通过以诗描绘画面，学生不仅深入理解了诗词内容，而且了解了新诗写作的一些技巧。对学生而言，跳开古代诗词在思维上的羁绊，获得自由创作的快乐，是一次有意义的体验。当然，描绘也要遵循原来画面的意蕴和风格，不能因自由而偏离原诗词太远。
写诗还可以解文。
这里的“文”可以是文言文，也可以是现代文；可以是记叙文，也可以是议论文。只要遵循诗意读写的特点，从文本人物形象、主旨、评价或感悟等方面，巧妙选择拓展时机，就能激活学生的写作思维。
比如，我教《紫藤萝瀑布》-课时设计了这样的拓展环节：
读了本文，你一定对紫藤萝的精神和生命力有了深层次的感悟。请结合文章内容，联系有关语句，以“致紫藤萝”为题，写一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。
我提醒学生：第一，诗的内容不能成为《紫藤萝瀑布》的改写，那样没有自己的东西；也不能另起炉灶，与原文一点关联都没有。第二，要通过再读文本，抓住文中描写藤萝的重点语句，用诗的形式表达自己对藤萝生命的新体验。因为平时的语文活动中经常训练学生读诗、写诗，所以对于这次拓展要求，许多学生能够很快领悟。学生先自主写作，然后通过学习小组交流，推选出组内优秀作品。我欣喜地发现，许多学生的诗句意象鲜明，音律和谐，比喻、拟人等修辞手法运用贴切自然。以下节选三首学生诗作：
我停下了脚步，在你的面前／……／你绽放着辉煌／如一树紫色的瀑布／从空中垂下／流动着，欢笑着／跳动着紫色的音符／谱写着生命的赞歌
你绽放着生命，如一叶小小的扁舟／在生命的长河里／张满了帆，鼓起了舱／满载着生命的酒酿／永不停息地驶向远方／／你缓缓地流着，流着……／带走疑惑和痛楚／沉淀宁静和喜悦／流出一片永恒的灿烂／……
三
读你，如赏一幅精美的图画／辉煌的瀑布，流动的光彩，紫色的芳香／令人陶醉流连／／读你，如品一首深沉的哲理诗／尽管存有许多的不幸／／读你，如奏一曲生命的赞歌／它用紫色的执著／把生命的活力演示／根扎在泥土的深处
二、需要坚守的四“点”原则
诗意读写的拓展教学，预设固然是基础，但选什么样的内容、如何去拓展，教师既要胸中有“案”，更要“目中有人”——要善于捕捉课堂上生成诗意拓展的契机，洞察学生在学习过程中可能遇到的困难，由此灵动 《诗意读写：拓展教学的一种尝试》
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可见，当学生在理解诗词陷入思维困境时，教师可以选准突破口，调动学生诗词知识的积累，以词解词，让学生在潜移默化中感受古典诗词的丰富内涵。
（三）写诗促读——提高应用能力的诗意表达
听、说、读、写是语文教学不可割裂的四项基本技能，其中，“写”更是一项重要的语文基本功。鉴于此，教师也常常把“写”作为课堂拓展的重要手段。在拓展环节，如果引导学生用自己的语言对课文进行诗意解读，写出他们对课文的体会、感想、想象，不仅能巩固课内知识，深化学习内容，还能提高学生的语言应用能力，充分体现语文的言语性特征。
写诗可以解诗。
“韵译”，是解读古代诗词的常见方式。所谓“韵译”，是指在翻译诗词等有韵脚的文字时，译成的文字也押韵的一种翻译方式。它不仅要求能准确地传达作品的基本意义，同时还要求尽可能地传递原诗的味道——诗的韵律、节奏和基本特色，不仅要“意真”，而且要“音美”。当然，在不违背原意的前提下，语序可以重新调整。
比如，三位学生对《旅夜书怀》中的“细草微风岸，危樯独夜舟”一句这样进行“韵译”：第一位学生译为“小草被微风吹动，江岸飘来缕缕清风。直直的桅杆高耸，孤独地立在夜中”；第二位学生译为“微风轻轻地吹拂着江岸的细草，深夜的江边，泊着桅杆高耸的孤舟”；第三位学生译为“微风轻拂江岸，细草如丝般轻颤。深夜，孤舟高耸桅杆”。从中可以发现，第一位学生严格遵循原诗的语序，试图字字落实，并注意了韵律，但有些呆板，而且不够完整；第二位学生调整了意象的顺序，但没有体现诗歌音律和谐、句式齐整的特征，缺少韵律美；第三位学生译法较为大胆，译句句式灵活且注意到了韵律，产生了新诗所具备的跳跃性、多重意象组合的新奇效果。课上，我引导其他学生对这三种不同的译法进行比较，以领悟“韵译”的要领，体验探究“韵译”的方法。
描绘画面，是理解古代诗词意境的一种有效的训练手段。古代诗词运用的常常是散文化的语言，若用新诗来描绘效果会更好。描绘画面不是对原诗词的翻译，而是对原诗词意境的扩展与补充，力求使原来的画面更丰富、更形象，让学生更好地领会诗词情感，感受诗词意象。
比如，《天净沙秋思》中，9组意象叠加，形成了萧瑟凄凉的意境，很好地烘托了飘零人心中的孤寂感。为了引导学生体验这首小令的意境，增强表达的趣味，我创造性地让学生用新诗的形式来描绘这组画面。
一位学生写道：
又是黄昏，夕阳斜挂在山头。眼前景色凄凉，藤已经没有了生命，飒飒的西风吹着树的残年，体弱无力的瘦马行走在荒凉的古道。小桥、流水，还有安详、静谧，那是我身外的人家。
这样的改写抓住了原诗的意象，但是意象组合缺少灵动。我进一步讲解了新诗写作的表现手法、修辞手法等方面的知识。之后，这位学生做了修改：
夕阳在用落叶绘出飘零的色彩，枯藤和老树已经浸染四季愁颜。历史是一段小令，开始了沧桑的呻吟，如鸦哀鸣于黄昏。马萧萧于古道，我的目光看瘦村口的板桥，也看瘦了西风的影子。思念昏黄。注定要流浪千年，天涯人的流水，只有在泛白的幻想中，安详一季。
这样的新诗描述更加活泼、自由、灵动，丰富了原词的意境。
通过以诗描绘画面，学生不仅深入理解了诗词内容，而且了解了新诗写作的一些技巧。对学生而言，跳开古代诗词在思维上的羁绊，获得自由创作的快乐，是一次有意义的体验。当然，描绘也要遵循原来画面的意蕴和风格，不能因自由而偏离原诗词太远。
写诗还可以解文。
这里的“文”可以是文言文，也可以是现代文；可以是记叙文，也可以是议论文。只要遵循诗意读写的特点，从文本人物形象、主旨、评价或感悟等方面，巧妙选择拓展时机，就能激活学生的写作思维。
比如，我教《紫藤萝瀑布》-课时设计了这样的拓展环节：
读了本文，你一定对紫藤萝的精神和生命力有了深层次的感悟。请结合文章内容，联系有关语句，以“致紫藤萝”为题，写一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。
我提醒学生：第一，诗的内容不能成为《紫藤萝瀑布》的改写，那样没有自己的东西；也不能另起炉灶，与原文一点关联都没有。第二，要通过再读文本，抓住文中描写藤萝的重点语句，用诗的形式表达自己对藤萝生命的新体验。因为平时的语文活动中经常训练学生读诗、写诗，所以对于这次拓展要求，许多学生能够很快领悟。学生先自主写作，然后通过学习小组交流，推选出组内优秀作品。我欣喜地发现，许多学生的诗句意象鲜明，音律和谐，比喻、拟人等修辞手法运用贴切自然。以下节选三首学生诗作：
我停下了脚步，在你的面前／……／你绽放着辉煌／如一树紫色的瀑布／从空中垂下／流动着，欢笑着／跳动着紫色的音符／谱写着生命的赞歌
你绽放着生命，如一叶小小的扁舟／在生命的长河里／张满了帆，鼓起了舱／满载着生命的酒酿／永不停息地驶向远方／／你缓缓地流着，流着……／带走疑惑和痛楚／沉淀宁静和喜悦／流出一片永恒的灿烂／……
三
读你，如赏一幅精美的图画／辉煌的瀑布，流动的光彩，紫色的芳香／令人陶醉流连／／读你，如品一首深沉的哲理诗／尽管存有许多的不幸／／读你，如奏一曲生命的赞歌／它用紫色的执著／把生命的活力演示／根扎在泥土的深处
二、需要坚守的四“点”原则
诗意读写的拓展教学，预设固然是基础，但选什么样的内容、如何去拓展，教师既要胸中有“案”，更要“目中有人”——要善于捕捉课堂上生成诗意拓展的契机，洞察学生在学习过程中可能遇到的困难，由此灵动 《诗意读写：拓展教学的一种尝试》
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