诗意读写：拓展教学的一种尝试

地创设诗意拓展的情境，创设更广阔、更轻松的思维碰撞空间。概括起来，诗意读写拓展教学应遵循以下四“点”原则：
　　
　　（一）“触发点”——生成诗意读写拓展的前提
　　
　　不是每篇课文都可以运用诗意读写的方式，也不是每堂课都可以生成诗意读写拓展环节。教师发现学生对诗歌有浓厚兴趣时，可以确定有生成读写活动的可能性。这需要教师预设课堂上可能出现的“触发点”，用敏锐的眼光去观察、发现、捕捉学生在教学情境中产生的读写兴趣，更需要教师引导学生积极尝试诗意读写的思维训练。
　　
　　（二）“需求点”——促成诗意读写拓展的动力
　　
　　诗意读写既要满足教材的需要，又要满足学习目标的需要，还要满足学生的需求，这样才能有效激发学生的探究欲望，促进学生主动发展。运用诗意读写的方法进行拓展教学，学习点与学生“需求点”的吻合显得尤其重要。教师应具备较高的分析判断能力、随机调控能力以及丰富的诗歌读写知识经验等。
　　
　　（三）“拓展点”——形成诗意读写拓展的契机
　　
　　诗意读写的拓展教学一定要选好拓展点。从什么角度去读写，要围绕问题的重点和难点，抓住时机考虑生成活动。学生对于自己感兴趣的事物、话题或形式，才想通过表达来阐明观点、抒发情感、展现能力，这也正是学生诗意读写欲望的最高峰。教师要以支持者的身份组织、引导活动，并适时地参与活动。
　　
　　（四）“发展点”——升华诗意读写拓展的意义
　　
　　诗意读写的拓展教学，既要满足学生的即时兴趣和需要，又要促进学生的长远发展。在满足兴趣与需要的基础上，实现课堂教学目标；同时，通过提高学生的综合分析能力、鉴赏能力以及诗歌的创作能力，来体现诗意读写拓展的发展意义。
　　
　　著名课程研究专家肖川教授认为，课堂“从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主题性的弘扬与独特性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的分享、视界的融合与灵魂的感召”。诗意读写的拓展教学唯有从以上四“点”原则出发，才能达到这样的理想境界，使得语文课堂的生命力向“更青处漫溯”

《诗意读写：拓展教学的一种尝试》