诗意读写：拓展教学的一种尝试
诗意读写：拓展教学的一种尝试
王玉华
（江苏省泰州中学附属初中，225300）
摘 要：诗意读写是拓展教学的一种有效尝试。教学实践中，可通过“以歌解文”实施提升鉴赏能力的诗意阅读，通过“以词解词”进行发展思维能力的诗意联想，通过“写诗促读”开展提高应用能力的诗意表达。诗意读写拓展教学，还应遵循四“点”原则——“触发点”是生成诗意读写拓展的前提，“需求点”是促成诗意读写拓展的动力，“拓展点”是形成诗意读写拓展的契机，“发展点”是升华诗意读写拓展的意义。
关键词：诗意读写 拓展 实践 原则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，逐步促进学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。拓展教学，正是基于这一理念的一种教学方式。但在实际教学中，有些教师的拓展无原则、无节制，致使语文学科失却了本色。其实，无论如何拓展，都不可将其当作“卖点”来卖弄自己的才学，亦不能刻意追求教学的新意，将语文课上成漫谈课或综艺课；而应当围绕文本的教学目标和重难点，真正起到巩固教学内容、丰富文本内涵的作用。实践中，我尝试用诗意读写的方法组织拓展教学。诗意读写的思维过程无疑是充满诗意的，以此开展读写训练，能有效落实文本与生活的联系，让学生对文本有更深入的理解。
一、三种可行的实践方式
（一）以歌解文——提升鉴赏能力的诗意阅读
所谓“以歌解文”，就是抓住课内文本的选材、表现手法以及语言等方面的特点，适时链接歌曲资源，有效组织比较阅读教学。
一位教师上公开课——《白杨礼赞》，为了丰富课堂内容，活跃课堂气氛，特意安排了拓展环节。首先，学生开展小组合作，根据课文中描写的白杨树形象画一幅画；学生热热闹闹地画了几分钟后，全班交流；教师选出画得较好的进行展示。随后，教师通过幻灯片，投影当代画家孙文松的“白杨系列”国画，并对其墨下挺拔清秀的白杨风格作了介绍；重点呈现了一幅画要求学生用语言描述，学生有的介绍画面内容，有的解读白杨的精神品质。教师由于对书画有些研究，还特意向学生介绍了这幅画在墨色与构图上的一些妙处。最后，播放歌曲《小白杨》，在歌曲声中结束本课教学。这堂课拓展的内容是丰富的，形式是多样的，气氛也很活跃，但它没有深入文本内容，不利于文本意义的生成。这一拓展，是不成功的。
后来，我利用自己的班级对该课的拓展内容做了调整，节录如下：
（播放歌曲《小白杨》。）师 同学们听过这首歌吗？
生 听爸爸唱过。
（学生议论。）
师 今天老师并不是要让你们学这首歌。这首歌旋律美，歌词也美。从本质上讲，现代歌词具有现代诗所具有的一切艺术特质、表现技法和情感特征，一首好的歌词，应该说，也是一首好的诗。现在我们将这首歌的歌词与散文《白杨礼赞》作一比较。
（出示《小白杨》歌词。）
师 同学们读了歌词以后，能说说它跟课文有哪些相同或不同之处吗？
（学生四人小组展开讨论，3分钟后课堂交流。）
生 题材相同，都写的是小白杨。
生 主题跟手法相同，都通过象征手法歌颂人的品质。
师 说得好，这叫“托物言志”。一个歌颂的是北方抗日军民，一个歌颂的是守边战士。
生 这两者的体裁不一样。一篇是散文，一篇是诗歌。
师 对。相同题材和主题的内容可以用不同的体裁形式来表现，我们可作比较阅读。当然，白杨题材也能通过绘画来表现。感兴趣的同学课后可以收集这方面的作品，或者根据课文中的语言描写作一幅画。
我选择的拓展材料与之前的公开课相同，不同的是，把握了语文课的特征，以《白杨礼赞》为轴心，抓住《小白杨》歌词的写作特点，从鉴赏层面深入开展比较阅读。学生在比较中探究异同点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。对于非重点的绘画内容则放到课后去处理，成为可选择的弹性指标。这样的拓展，恰到好处。
（二）以词解词——发展思维能力的诗意联想
诗词教学亦可以进行诗意拓展，通过链接诗词材料并比较其异同点，加强对原诗的理解。拓展材料可以是主题、作者或艺术特色上有相似点的诗词。
“以词解词”，实际上是在原有诗词意象或情感的基础上，对相关诗词进行联想。下面，以古代诗词教学为例说明。
例如，李清照的《声声慢》-词中“梧桐更兼细雨”的品鉴，我们可以引用一些具有相同意象和意蕴的词句加以比较，引导学生领悟深层内涵。
师 “梧桐更兼细雨”主要包含了哪几种
意象？
生 “梧桐”和“细雨”。
师 作者描写这些意象要营造怎样的意境、表现怎样的情感呢？
（学生思考。）
师 我们读过的词中有运用“梧桐”或“细雨”作为意象的吗？
生 温庭筠《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”。
生 白居易《长恨歌》中的“春风桃李花开日，
秋雨梧桐落叶时”。
生 李煜《相见欢》中的“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师 在这些词中的“梧桐”、“细雨”意象反映了词人怎样的情感？
生 愁苦、孤独、寂寞。
师 的确，“梧桐”、“细雨”的意象往往营造的是孤寂的氛围，表达的是愁苦的情绪。以上词句中表达情感的意象及其所含意蕴是一致的。“梧桐更兼细雨”正是词人化用了前人的词句，表达了类似的情感。黄昏时分，窗外下起了秋雨，敲打在梧桐叶 《诗意读写：拓展教学的一种尝试》
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王玉华
（江苏省泰州中学附属初中，225300）
摘 要：诗意读写是拓展教学的一种有效尝试。教学实践中，可通过“以歌解文”实施提升鉴赏能力的诗意阅读，通过“以词解词”进行发展思维能力的诗意联想，通过“写诗促读”开展提高应用能力的诗意表达。诗意读写拓展教学，还应遵循四“点”原则——“触发点”是生成诗意读写拓展的前提，“需求点”是促成诗意读写拓展的动力，“拓展点”是形成诗意读写拓展的契机，“发展点”是升华诗意读写拓展的意义。
关键词：诗意读写 拓展 实践 原则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，逐步促进学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。拓展教学，正是基于这一理念的一种教学方式。但在实际教学中，有些教师的拓展无原则、无节制，致使语文学科失却了本色。其实，无论如何拓展，都不可将其当作“卖点”来卖弄自己的才学，亦不能刻意追求教学的新意，将语文课上成漫谈课或综艺课；而应当围绕文本的教学目标和重难点，真正起到巩固教学内容、丰富文本内涵的作用。实践中，我尝试用诗意读写的方法组织拓展教学。诗意读写的思维过程无疑是充满诗意的，以此开展读写训练，能有效落实文本与生活的联系，让学生对文本有更深入的理解。
一、三种可行的实践方式
（一）以歌解文——提升鉴赏能力的诗意阅读
所谓“以歌解文”，就是抓住课内文本的选材、表现手法以及语言等方面的特点，适时链接歌曲资源，有效组织比较阅读教学。
一位教师上公开课——《白杨礼赞》，为了丰富课堂内容，活跃课堂气氛，特意安排了拓展环节。首先，学生开展小组合作，根据课文中描写的白杨树形象画一幅画；学生热热闹闹地画了几分钟后，全班交流；教师选出画得较好的进行展示。随后，教师通过幻灯片，投影当代画家孙文松的“白杨系列”国画，并对其墨下挺拔清秀的白杨风格作了介绍；重点呈现了一幅画要求学生用语言描述，学生有的介绍画面内容，有的解读白杨的精神品质。教师由于对书画有些研究，还特意向学生介绍了这幅画在墨色与构图上的一些妙处。最后，播放歌曲《小白杨》，在歌曲声中结束本课教学。这堂课拓展的内容是丰富的，形式是多样的，气氛也很活跃，但它没有深入文本内容，不利于文本意义的生成。这一拓展，是不成功的。
后来，我利用自己的班级对该课的拓展内容做了调整，节录如下：
（播放歌曲《小白杨》。）师 同学们听过这首歌吗？
生 听爸爸唱过。
（学生议论。）
师 今天老师并不是要让你们学这首歌。这首歌旋律美，歌词也美。从本质上讲，现代歌词具有现代诗所具有的一切艺术特质、表现技法和情感特征，一首好的歌词，应该说，也是一首好的诗。现在我们将这首歌的歌词与散文《白杨礼赞》作一比较。
（出示《小白杨》歌词。）
师 同学们读了歌词以后，能说说它跟课文有哪些相同或不同之处吗？
（学生四人小组展开讨论，3分钟后课堂交流。）
生 题材相同，都写的是小白杨。
生 主题跟手法相同，都通过象征手法歌颂人的品质。
师 说得好，这叫“托物言志”。一个歌颂的是北方抗日军民，一个歌颂的是守边战士。
生 这两者的体裁不一样。一篇是散文，一篇是诗歌。
师 对。相同题材和主题的内容可以用不同的体裁形式来表现，我们可作比较阅读。当然，白杨题材也能通过绘画来表现。感兴趣的同学课后可以收集这方面的作品，或者根据课文中的语言描写作一幅画。
我选择的拓展材料与之前的公开课相同，不同的是，把握了语文课的特征，以《白杨礼赞》为轴心，抓住《小白杨》歌词的写作特点，从鉴赏层面深入开展比较阅读。学生在比较中探究异同点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。对于非重点的绘画内容则放到课后去处理，成为可选择的弹性指标。这样的拓展，恰到好处。
（二）以词解词——发展思维能力的诗意联想
诗词教学亦可以进行诗意拓展，通过链接诗词材料并比较其异同点，加强对原诗的理解。拓展材料可以是主题、作者或艺术特色上有相似点的诗词。
“以词解词”，实际上是在原有诗词意象或情感的基础上，对相关诗词进行联想。下面，以古代诗词教学为例说明。
例如，李清照的《声声慢》-词中“梧桐更兼细雨”的品鉴，我们可以引用一些具有相同意象和意蕴的词句加以比较，引导学生领悟深层内涵。
师 “梧桐更兼细雨”主要包含了哪几种
意象？
生 “梧桐”和“细雨”。
师 作者描写这些意象要营造怎样的意境、表现怎样的情感呢？
（学生思考。）
师 我们读过的词中有运用“梧桐”或“细雨”作为意象的吗？
生 温庭筠《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”。
生 白居易《长恨歌》中的“春风桃李花开日，
秋雨梧桐落叶时”。
生 李煜《相见欢》中的“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师 在这些词中的“梧桐”、“细雨”意象反映了词人怎样的情感？
生 愁苦、孤独、寂寞。
师 的确，“梧桐”、“细雨”的意象往往营造的是孤寂的氛围，表达的是愁苦的情绪。以上词句中表达情感的意象及其所含意蕴是一致的。“梧桐更兼细雨”正是词人化用了前人的词句，表达了类似的情感。黄昏时分，窗外下起了秋雨，敲打在梧桐叶 《诗意读写：拓展教学的一种尝试》
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