对我国非师范院校教师教育改革的理性思考

师范生的综合素质。通过教育专业课程与学科专业课程的整合、教育专业课程的内部整合以及开设综合实践活动课程等形式，提高未来师资的综合素质Hj。再次，强化实践课程，重视教育实践环节，为师范生的教育实践提供充足的时间，培养学生的教学实践能力。第四，加强教师教育的专业师资队伍建设。提高教师教育专业师资队伍建设的质量，是确保我国教师职前教育向着良性方向发展的重要条件之一.…。通过改革内部管理体制，建立有效的人才激励保障机制，加大人才引进力度，切实做好维护教师队伍稳定的工作，建立一支充满活力的高层次的教师教育专业炳资队伍，以适应新世纪培养高素质和创新型人才的需要。
　　2．-翼是非师范院校同基础教育的合作与双赢
　　基础教育能够为非师范院校的教师教育提供实践基地，是非师范院校开展实践性教学的依托。非师范院校的教师教育要更好地为基础教育服务，就应该热悉、了解基础教育的现状，延长学生教育见习与实习的时间，使他们有更多的机会去接触基础教育。非师范院校要重视对基础教育以及当前出现的有关教育实践新课题的研究，通过基础教育领域的教改，促进教师的专业发展。
　　事实上，非师范院校与基础教育通过平等合作，能够充分发挥各自的长处，弥补各自的不足，使教师教育与基础教育的各种资源得到优化配置，有利于促进教师的专业发展，具有互惠性‘63。因此，应将非师范院校和中小学校的利益紧密地联系在一起。非师范院校和中小学是教师教育的两个重要基地，双方若能密切合作，共同参与教师职前教育和职后培训，则有利于教师职前和职后教育的一体化，进而提高教师教育的质量，促进教师的专业成长07}。因此，非师范院校与中小学建立合作伙伴关系是教师教育的必然要求，它应贯穿于教师职前培养和职后培训的整个过程。正如教育部师范教育司司长管培俊所占：“坚持教师教育为基础教育服务昀方向，促进大学与中小学的合作，这是国际趋势。”
　　然而，目前非师范院校与基础教育之间缺乏经常性的沟通和深入的交流，这既不利于非师范院校培养适应基础教育发展的新型师资，也不利于非师范院校对基础教育的专业引领作用的发挥。在当前基础教育课程改革的背景下，非师范院校应主动加强与中小学的联系，积极探索为基础教育服务的新途径，加快教学改革的步伐，为中小学培养更多合格的师资。中小学也应积极承担教育实习任务，加强与非师范院校的双向互动，实现双赢的目标。非师范院校需要打造优质的教育实习基地，通过对基础教育课程改革的深入研究，发挥引领基础教育改革与发展的作用。引领的实质，就是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，也是理论与实践的紧密结合91。引领的形式可以是多种多样的，主要包括师资的再培训、开展行动研究、共同研究教育课题、教学现场指导以及教学专业咨询等。
　　建立相对稳定的教育实习基地，有利于保证非师范院校教育实习的质量，也有利于非师范院校与基础教育的双向互动。师范生的职业素质不是“教”出来的，而是通过教育实习“做”出来的。“建立相对稳定的教育实习基地”已成为世界各国教师教育实习中理论与实践相结合的必由乏路。一方面，实习基地是师范生的教学实践场所，学生能在真实、稳定的教育、教学环境中进行学习和体验，培养自身从事教育、教学工作的能力，形成良好的教师职业素质。另一方面，实习基地也是开展教育研究和实验的基地。通过教育研究和实验，非师范院校可以提高自身的“师范学术性”，更好地发挥服务基础教育的作用；中小学也可以借此机会，提高教师的专业发展水平，提升学校师资队伍的质量，实施科研兴校战略，扩大学校的社会影响力，这在一定程度上也是一种教育策划和公关宣传。
　

《对我国非师范院校教师教育改革的理性思考(第2页)》