a通识教育背景下教师教育课程设置的策略

理者和学生对通识教育的内涵、目的有充分的认识，明晰通识课程的目标，进而将通识教育理念贯穿于大学的专业教学、管理和学习中。
　　2．突出通识课程体系的人本化、综合化和特色化
　　美国学者莱文等人的研究表明，迄今为止，美国的通识教育主要有四种实施类型：分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选修型。目前我国绝大多数高校实施的通识教育是“分布必修型”或类似类型，通常是按学科设课，目的在于让学生掌握某一学科的较为系统的入门知识和思维方法，在一定程度上拓宽学生的知识面，弥补传统狭隘的专业教育的不足。
　　对于教师教育专业，根据国内外高校的经验，结合自身师范特色，应科学地划分通识教育课程领域，构建“基本技能类课程+综合性课程+素质类课程+开放性课程四位一体”的通识课程设置新模式。基本技能类课程，主要指英语、计算机、写作、交流、体育等课程。综合性课程可划分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术类课程等，每类课程下设相应的课程组供学生选择。“两课”课程可参照分布必修类型，归入相应的人文或社会科学类课程，也可与相关课程进行整合。素质类课程主要是针对提高师范生基本素质和教育专业通识背景的，如师德规范与教育法规类、教育思想与发展类、教育学科与相邻学科之间的关系类等，这类课程要与教育专业课程相照应、相融合，形成通识教育课程与教育专业课程的一体化。开放性课程主要针对学生不同的学习兴趣、学校资源、社会需求、地方文化等所开设的课程。
　　这种设置模式可以使整个课程体系呈现三大特点，即人本化、综合化和特色化。“人本化”就是要处处以学生发展为本，以提高学生的素质为本，将通识教育与个性化培养相融通。“综合化”体现在课程的内容和类型上，要求课程内容具有广博性和融通性，而非一味专深，通过设置综合性课程和跨学科课程，使学生在面对生活和世界时，能从整体与联系的角度，综合运用多学科的知识去理解和解决所碰到的问题。“特色化”就是要突出师范性特色，课程设置要有利于师范生基本素质、教师教育通识背景和师范人格的养成等。
　　此外，要重视隐性课程的通识功效，加强隐性通识课程建设。隐性课程虽然不罗列在课程计划表中，但对学生发展却起着重要的作用。如教师的治学态度、敬业精神乃至教态、语言习惯等，长期形成的校园氛围、学习氛围、学术氛围的熏陶等。它是实施通识教育的一个重要途径，对学生的“通识”起到了潜移默化的作用。
　　3．加强通识课程与专业课程的有机整合
　　一方面，在整个课程体系设计上，要处理好通识课程与专业课程的关系，发挥专业课教师在通识教育中的作用，寻求专业课程和通识课程两者之间有机整合和衔接的路径。通识教育不应游离于主要专业课程之外，正如香港大学甘阳先生所说，“真正的通识教育是与本科专业课程整合在一起的，强调的是不同院系学科的‘共同基础课。当然这里要配合相应的教学管理上的要求。
　　另一方面，要将通识教育理念贯穿于大学教育的始终，而并非只在大学低年级进行通识教育。哈佛大学《红皮书》指出，“通识教育与专业教育不是也不应是彼此对立的。通识教育不仅可以为学生选择专业提供一个坚实的基础，也可以为专业教育发挥最大功效提供良好的环境。……通识教育应该贯穿于大学教育的始终”。有些专业课程上得好，同样也可以实现通识教育的效果。虽然并非所有的专业课程都适合进行“通专结合”的尝试，但是，如果教师有意来避免给予学生贫乏的专业教育，那些适合进行通专结合教学尝试的课程一定会比“过分专业化的教学取得的教学效果更好”。
　

《a通识教育背景下教师教育课程设置的策略(第2页)》