蔡元培的高等教育课程思想及其对现代大学课程建设的启示
生必须具备比较全面的知识。他从两个方面对“学术”一词进行了解释，认为“学为学理，术为应用”。“学”与“术”之别，即是基础理论学科和应用学科之别。他认为学与术的关系是“学必借术以应用，术必以学为基本，两者并进始可”。他主张“学为基本，术为支干”，认为二者之间是相辅相成、密切关联的，因而“不可不求其相应”；同时，他又强调“学”重于“术”。蔡元培对学与术关系的独特见解，使他在课程建设上十分重视基础知识和基本理论的教育，即他所强调的学理。
3．关于课程实施
首先，强调了教师对课程实施的决定作用，蔡元培强调要延聘学有专长的学者，提出“延聘教员，不但是求有学问的，还要求于学问上要有研究兴趣并能引起学生的研究兴趣的。不仅对世界的科学要取最新的学说，对我们本国固有的材料，也要用新方法来整理它”，这就是他所说的教员要“积学与热心”的标准。他要求教师要活化教材，避免只是“把第一次的讲义，照样印出来”重复灌输，要勤于耕耘，使自己的知识不断更新，要不断丰富和深化讲义。他提倡采用灵活多样的启发式教学法，反对采用填鸭式教学法，强调教师的责任重在引导学生自觉自动，倡导培养学生的质疑意识和创新精神，反对教师以己意塑造学生，强调应尊重学生的意愿，要根据学生的个性特点因材施教。、
其次，倡导开放式教学。蔡元培反对封闭式教学，主张应使学生在社会大课堂中获得书本上没有的知识，并锻炼学生对所学知识的实际应用能力。为此，教师要经常带领学生进行社会考察和实地参观，并尽力为学生的实习刨造条件。这样的教学方式，有利于学生深入社会和，’解社会，并能根据社会需要充实知识，从而培养学生的社会适应能力和责任感。
第三，比较重视培养学生的独立研究能力。蔡元培认为，“大学的学生并不是要硬记教员的讲义，而是要在教员的指导之下自由地研究学问”1。因此，“在学校，不能单靠教科书和教习。课堂功课固然要紧，但随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣，更为要紧”。他还认为，对一门学科的精深研究有赖于相关学科的扶助，也有赖于与他人的相互切磋。因此，要在某一学科有所作为，就不能轻视对相关学科的了解和研究，亦要注意借鉴他人之经验，但要有创新精神，反对机械照搬和简单模仿。
二、蔡元培的高等教育课程思想对现代大学课程建设的启示
蔡元培先生的高等教育课程思想，为现代大学的课程设置奠定了基石，为现代大学的课程建设指明方问。其对现代大学课程建设的启示主要体现在以下五个方面。
1．应加强基础理论课程建设
基础理论是指专业学科的一般规律或主要规律并能为应用研究提供有指导意义的共同理论基础的学科。所有学科的基础理论在全人类范围内是没有区别的。蔡元培对学与术的关系的独特见解，使他在课程建设上十分重视基础知识和基本理论的教育，即他所强调的学理。基础理论反应事物的本质，理论的深度决定应用的张力，知识的更新、创新与进步都离不开基础理论知识。同时，基础理论也是主体的认识能力、适应能力和创新能力得以形成的关键，应树立通识教育和宽口径专业教育相结合的教育理念，增加基础理论课在总课程中所占的比例，以此夯实理论基础，增强文化底蕴。
2．增强课程的综合性
蔡元培针对文理分割之流弊，要求拓展学生的知识领域，提出沟通文理的主张。人才的培养不能囿于狭窄的专业领域，而应有更广阔的知识领域，这也是知识经济时代对人才的要求。由此可见，大学所开设的课程，不应局限于有限的几种对本专业“有用”的课程，因为不同类型的课程对学生的发展具有不同的作用和影响。设置综合课程，有利于培养大学生广博的知识面和优良的综合素质，消除由于知识被人为的划分所造成的知识割裂与世界整体性之间的矛盾，有利于提高大学生的社会适应能力和应变能力。因此，不宜以专业为中心来设计大学课程体系，也不宜片面强调基础课的服务功能，课程设置应由纵向深入型转为横向宽广型．打破学科壁垒，要求大学生要在自然学科、社会学科、人文学科以及文化艺术修养等方面打好宽厚的基础，增强课程的综合性，加强科目之间、学科之间、专业之间的横向沟通，融合文理，整体优化，综合设置，在文科专业增设科学课程，在理科专业增设人文课程，以丰富学科课程体系，开拓大学生的视野，提高大学生的综合素质，实现“全人”、“通才”的培养目标。
3．突显课程的灵活性
选科制是当时美国大学通行的一种做法，蔡元培先生极力主张推行选科制。随着大学课程的日渐综合化，课程内容变得更加丰富多彩。因此，应进一步增设选修课程，加大学生选择课程的自由度，注重课程结构的开放性和灵活性，尊重学生的个性爱好、兴趣和才能等个性特征，给予学生自由选择课程的权利，使学习行为从被动转向自主，为学生进行专业化学习奠定基础，促使其养成个性化的专业素养，使其在擅长的学科上有施展才能的机会。由此，通过对必修课程与选修课程的结构和比例的合理设置，采取主辅修制或双学位制等，设置相关的广域课程、核心课程和专题课程等，构建高品位、宽领域的弹性课程体系，使其既有利于弘扬主旋律，又有利于形成主动活泼的学习氛围，为大学生的成长成才创造条件，进而使大学的教学水平有实质性、整体性的提高。
4．体现课程的国际化
蔡元培提出大学课程内容要取“世界科学的最新学说”。随着高等教育的全球化和国际化进程的加快，我国的高等教育也必然要走国际化之路。这就要求教育要培养具有全球意识的人，培养具有国际思维和国际视野的人。这也势必要求课程也应具备国际化的特征，为此应多开设一些有关国际问题的课程，而且所有课程都应当体现国际视野。在课程的选择上，应注重对世界文化和知识的介绍，体现出课程是为全人类的活动、人的全面发展以及人类社会的整体进步服务的。课程内容要充分反映当代科技的最新进展和成就，课程所代表的是作为客体力量的文化，它不仅要充分反映历史的文化成就，还应将最新的科技成果呈现在学生面前，使学生能借助课程的力量迅捷地站在科技的最前沿。因此，要对课程进行整体设计，秉承“兼容并包”的课程思想，让本土课程与世界其他文化体系的课程展开有意义的对话，建构具有本土特色和国际共通性的课程体系，以此培养具有全球意识和全球视野的人，为全人类服务。
5．强调课程的建构性
蔡元培强调在课程实施的过程中教师要活用教 《蔡元培的高等教育课程思想及其对现代大学课程建设的启示(第2页)》
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3．关于课程实施
首先，强调了教师对课程实施的决定作用，蔡元培强调要延聘学有专长的学者，提出“延聘教员，不但是求有学问的，还要求于学问上要有研究兴趣并能引起学生的研究兴趣的。不仅对世界的科学要取最新的学说，对我们本国固有的材料，也要用新方法来整理它”，这就是他所说的教员要“积学与热心”的标准。他要求教师要活化教材，避免只是“把第一次的讲义，照样印出来”重复灌输，要勤于耕耘，使自己的知识不断更新，要不断丰富和深化讲义。他提倡采用灵活多样的启发式教学法，反对采用填鸭式教学法，强调教师的责任重在引导学生自觉自动，倡导培养学生的质疑意识和创新精神，反对教师以己意塑造学生，强调应尊重学生的意愿，要根据学生的个性特点因材施教。、
其次，倡导开放式教学。蔡元培反对封闭式教学，主张应使学生在社会大课堂中获得书本上没有的知识，并锻炼学生对所学知识的实际应用能力。为此，教师要经常带领学生进行社会考察和实地参观，并尽力为学生的实习刨造条件。这样的教学方式，有利于学生深入社会和，’解社会，并能根据社会需要充实知识，从而培养学生的社会适应能力和责任感。
第三，比较重视培养学生的独立研究能力。蔡元培认为，“大学的学生并不是要硬记教员的讲义，而是要在教员的指导之下自由地研究学问”1。因此，“在学校，不能单靠教科书和教习。课堂功课固然要紧，但随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣，更为要紧”。他还认为，对一门学科的精深研究有赖于相关学科的扶助，也有赖于与他人的相互切磋。因此，要在某一学科有所作为，就不能轻视对相关学科的了解和研究，亦要注意借鉴他人之经验，但要有创新精神，反对机械照搬和简单模仿。
二、蔡元培的高等教育课程思想对现代大学课程建设的启示
蔡元培先生的高等教育课程思想，为现代大学的课程设置奠定了基石，为现代大学的课程建设指明方问。其对现代大学课程建设的启示主要体现在以下五个方面。
1．应加强基础理论课程建设
基础理论是指专业学科的一般规律或主要规律并能为应用研究提供有指导意义的共同理论基础的学科。所有学科的基础理论在全人类范围内是没有区别的。蔡元培对学与术的关系的独特见解，使他在课程建设上十分重视基础知识和基本理论的教育，即他所强调的学理。基础理论反应事物的本质，理论的深度决定应用的张力，知识的更新、创新与进步都离不开基础理论知识。同时，基础理论也是主体的认识能力、适应能力和创新能力得以形成的关键，应树立通识教育和宽口径专业教育相结合的教育理念，增加基础理论课在总课程中所占的比例，以此夯实理论基础，增强文化底蕴。
2．增强课程的综合性
蔡元培针对文理分割之流弊，要求拓展学生的知识领域，提出沟通文理的主张。人才的培养不能囿于狭窄的专业领域，而应有更广阔的知识领域，这也是知识经济时代对人才的要求。由此可见，大学所开设的课程，不应局限于有限的几种对本专业“有用”的课程，因为不同类型的课程对学生的发展具有不同的作用和影响。设置综合课程，有利于培养大学生广博的知识面和优良的综合素质，消除由于知识被人为的划分所造成的知识割裂与世界整体性之间的矛盾，有利于提高大学生的社会适应能力和应变能力。因此，不宜以专业为中心来设计大学课程体系，也不宜片面强调基础课的服务功能，课程设置应由纵向深入型转为横向宽广型．打破学科壁垒，要求大学生要在自然学科、社会学科、人文学科以及文化艺术修养等方面打好宽厚的基础，增强课程的综合性，加强科目之间、学科之间、专业之间的横向沟通，融合文理，整体优化，综合设置，在文科专业增设科学课程，在理科专业增设人文课程，以丰富学科课程体系，开拓大学生的视野，提高大学生的综合素质，实现“全人”、“通才”的培养目标。
3．突显课程的灵活性
选科制是当时美国大学通行的一种做法，蔡元培先生极力主张推行选科制。随着大学课程的日渐综合化，课程内容变得更加丰富多彩。因此，应进一步增设选修课程，加大学生选择课程的自由度，注重课程结构的开放性和灵活性，尊重学生的个性爱好、兴趣和才能等个性特征，给予学生自由选择课程的权利，使学习行为从被动转向自主，为学生进行专业化学习奠定基础，促使其养成个性化的专业素养，使其在擅长的学科上有施展才能的机会。由此，通过对必修课程与选修课程的结构和比例的合理设置，采取主辅修制或双学位制等，设置相关的广域课程、核心课程和专题课程等，构建高品位、宽领域的弹性课程体系，使其既有利于弘扬主旋律，又有利于形成主动活泼的学习氛围，为大学生的成长成才创造条件，进而使大学的教学水平有实质性、整体性的提高。
4．体现课程的国际化
蔡元培提出大学课程内容要取“世界科学的最新学说”。随着高等教育的全球化和国际化进程的加快，我国的高等教育也必然要走国际化之路。这就要求教育要培养具有全球意识的人，培养具有国际思维和国际视野的人。这也势必要求课程也应具备国际化的特征，为此应多开设一些有关国际问题的课程，而且所有课程都应当体现国际视野。在课程的选择上，应注重对世界文化和知识的介绍，体现出课程是为全人类的活动、人的全面发展以及人类社会的整体进步服务的。课程内容要充分反映当代科技的最新进展和成就，课程所代表的是作为客体力量的文化，它不仅要充分反映历史的文化成就，还应将最新的科技成果呈现在学生面前，使学生能借助课程的力量迅捷地站在科技的最前沿。因此，要对课程进行整体设计，秉承“兼容并包”的课程思想，让本土课程与世界其他文化体系的课程展开有意义的对话，建构具有本土特色和国际共通性的课程体系，以此培养具有全球意识和全球视野的人，为全人类服务。
5．强调课程的建构性
蔡元培强调在课程实施的过程中教师要活用教 《蔡元培的高等教育课程思想及其对现代大学课程建设的启示(第2页)》
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