自主参与，体验搭石之美
自主参与，体验搭石之美
口胡琳琳
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在自主参与和主动积极的思维中加深理解和体验，有所感悟和启迪，从而受到情感的熏陶。语文教材中的每一篇文章像是一个完整的生命，句与句之间都有着内在的逻辑关系，它们的呈现是有层次的。在学生学习语言、锻炼思维、品味朗读、熏陶情感的过程中，教师只有做到心中有底，教法之妙才能存乎一心。在教学《搭石》一文时，笔者设计了以下教学片段，让学生主动参与，亲身体验感受“搭石”的美。
【教学片段1】轻踏脚步，走出节奏美
师：你走过搭石吗？请闭上眼睛边听边想象一行人走搭石的情景，你从哪儿感受到了美？
生：我体会到了一行人走搭石动作协调有序的美，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：看来你对音乐有天赋，也能从脚步声中感受到节奏美。现在，就让我们一起加入走搭石的人群去体会协调有序的美。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
.
师：（中速）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。
师：（速度再快）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。
师：踏踏的声音——生：像轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。
师：前面的——组1：抬起脚来，师：后面的——组2:紧跟上去。
（速度渐快，让学生边读边用脚轻轻踏步，和上朗读的节奏，引读数遍之后，停止朗读，教室里回旋着孩子们有节奏的踏步声）
师：没有人踩脚，也没有人跌入水中，更没有人指挥，你们的动作却是那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
【教学片段2】理解词语，体会画面美
师：体会得真好。你们还从哪些词体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到了画面的美。
师：“清波漾漾、人影绰绰”是怎样的画面，你能用自己的话来说一说吗？
生：我看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美。
师：听着你们优美的语言，我也感受到了水光、人影两相和的美！水波在轻轻地荡呀荡，人影在水中轻轻地漾呀漾。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击将课文中的语段变成小诗，古筝曲《梦里水乡》配乐）
【教学片段3】融情朗读，感悟韵律美
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，几乎天天走搭石，他常常看到这样的情景——每当／上工／下工／一行人／走搭石的时候／动作／是那么协调有序／前面的／抬起脚来／后面的／紧跟上去／踏踏的声音／像轻快的音乐／清波漾漾／人影绰绰／给人／画一般的美感。（生轻轻朗读，读出诗一般的韵律美）
师：同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，他怎能忘记这样的情景——（诗变回课文中的语段，生再次融情朗读）
曲“梦里水乡”，悄悄推启了学生想象的窗户，让他们在想象的世界里与心灵深处的心泉一起轻轻荡漾。一首“清丽小诗”，让学生们跟随着乡亲们的脚步在搭石上走出了美的节奏、美的画面、美的韵律，更让他们感受到了小溪里那一排普普通通的搭石，的确搭起了 颗颗美的心灵，构成了家乡的一道风景。此时的教师、文本、学生和音乐，是那样浑然天成地融为一体，令人感受到朗读的魅力与语文的智慧。
好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。我们的语文教材，选用的文章都是文质兼美的精品。但不同类型的文章，朗读的价值是不一样的，因此，朗读指导也要因文而异。有些文章虽然比较平淡，但只要我们做一个有心人，精心挑选一个重点句或一个重点段，让学生反复地读，精彩的语言定能伴随着文字的思想情感，留存在他们的脑海里。若能保证一堂一练，一课得，让学生们静下心来朗读感受语言之美，他们的话感就定能在日积月累中得到培养。
在朗读教学的探索之路上，仿佛置身于茂密森林，带着思考、带着倾听、带着惊喜，走着走着，或许在不远处，就能耳闻深山幽谷中那一溪悦耳动听的山泉。诗意的朗读，就是那一溪滋润心田的山泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。语文老师，就让我们在那山泉流过的地方，静心听泉吧。
（浙江省磐安县教科所322300） 《自主参与，体验搭石之美》
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口胡琳琳
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在自主参与和主动积极的思维中加深理解和体验，有所感悟和启迪，从而受到情感的熏陶。语文教材中的每一篇文章像是一个完整的生命，句与句之间都有着内在的逻辑关系，它们的呈现是有层次的。在学生学习语言、锻炼思维、品味朗读、熏陶情感的过程中，教师只有做到心中有底，教法之妙才能存乎一心。在教学《搭石》一文时，笔者设计了以下教学片段，让学生主动参与，亲身体验感受“搭石”的美。
【教学片段1】轻踏脚步，走出节奏美
师：你走过搭石吗？请闭上眼睛边听边想象一行人走搭石的情景，你从哪儿感受到了美？
生：我体会到了一行人走搭石动作协调有序的美，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：看来你对音乐有天赋，也能从脚步声中感受到节奏美。现在，就让我们一起加入走搭石的人群去体会协调有序的美。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
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师：（中速）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。
师：（速度再快）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。
师：踏踏的声音——生：像轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。
师：前面的——组1：抬起脚来，师：后面的——组2:紧跟上去。
（速度渐快，让学生边读边用脚轻轻踏步，和上朗读的节奏，引读数遍之后，停止朗读，教室里回旋着孩子们有节奏的踏步声）
师：没有人踩脚，也没有人跌入水中，更没有人指挥，你们的动作却是那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
【教学片段2】理解词语，体会画面美
师：体会得真好。你们还从哪些词体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到了画面的美。
师：“清波漾漾、人影绰绰”是怎样的画面，你能用自己的话来说一说吗？
生：我看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美。
师：听着你们优美的语言，我也感受到了水光、人影两相和的美！水波在轻轻地荡呀荡，人影在水中轻轻地漾呀漾。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击将课文中的语段变成小诗，古筝曲《梦里水乡》配乐）
【教学片段3】融情朗读，感悟韵律美
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，几乎天天走搭石，他常常看到这样的情景——每当／上工／下工／一行人／走搭石的时候／动作／是那么协调有序／前面的／抬起脚来／后面的／紧跟上去／踏踏的声音／像轻快的音乐／清波漾漾／人影绰绰／给人／画一般的美感。（生轻轻朗读，读出诗一般的韵律美）
师：同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，他怎能忘记这样的情景——（诗变回课文中的语段，生再次融情朗读）
曲“梦里水乡”，悄悄推启了学生想象的窗户，让他们在想象的世界里与心灵深处的心泉一起轻轻荡漾。一首“清丽小诗”，让学生们跟随着乡亲们的脚步在搭石上走出了美的节奏、美的画面、美的韵律，更让他们感受到了小溪里那一排普普通通的搭石，的确搭起了 颗颗美的心灵，构成了家乡的一道风景。此时的教师、文本、学生和音乐，是那样浑然天成地融为一体，令人感受到朗读的魅力与语文的智慧。
好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。我们的语文教材，选用的文章都是文质兼美的精品。但不同类型的文章，朗读的价值是不一样的，因此，朗读指导也要因文而异。有些文章虽然比较平淡，但只要我们做一个有心人，精心挑选一个重点句或一个重点段，让学生反复地读，精彩的语言定能伴随着文字的思想情感，留存在他们的脑海里。若能保证一堂一练，一课得，让学生们静下心来朗读感受语言之美，他们的话感就定能在日积月累中得到培养。
在朗读教学的探索之路上，仿佛置身于茂密森林，带着思考、带着倾听、带着惊喜，走着走着，或许在不远处，就能耳闻深山幽谷中那一溪悦耳动听的山泉。诗意的朗读，就是那一溪滋润心田的山泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。语文老师，就让我们在那山泉流过的地方，静心听泉吧。
（浙江省磐安县教科所322300） 《自主参与，体验搭石之美》
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