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面对学生,我爱装聋卖傻


  面对学生,我爱装聋卖傻
  
  口杨春花
  
  面对学生,我常常装聋卖傻,而且还乐此不疲。
  
  班上有那么一部分学生,回答问题怯怯的,声音总是很小。我批评,他们干脆不作声;我鼓励,也不见多大效果。一次课堂上,我指名黎惠国同学回答问题,他的声音虽然能听清楚,但不够大,我侧着脑袋假装听不见:“你说什么呀?老师耳朵不好使。”他重复了一遍,声音虽然提高了些,可还是不够大。我再一次侧着脑袋,同时还把手搭在耳朵上方,做出吃力听的样子。他为了“照顾”我的听力,终于亮开嗓门重复了一遍,声音是那么响亮,以致同学们不约而同地鼓起掌来。我高兴地点点头:“哦,我听清楚了。谢谢你照顾我这不好使的耳朵。不过,声音太大了,我这耳朵又听得不舒服。”他又乖巧地大声复述了一遍,不过声音比刚才的要柔和一些。我终于肯放过他了,眯着眼睛作陶醉状:“嗯,这样的声音听起来真舒服!”
  
  此后,凡是遇到学生回答问题或朗读课文的声音不够响亮的时候,我只要把手搭在耳朵上方,作出吃力听的样子,学生便很“懂事”地把声音提高。看来老师装聋还挺奏效的!升入二年级了,学生每次回答问题或朗读课文都会直接把声音亮开,再也无需提醒“老师耳朵不好使”,无需老师作出吃力状了。
  
  一天,上课铃声响后,我站在讲台上足足有两分钟,可教室里依然热闹非凡:说笑的、吵闹的、喝水的、吃零食的……孩子们似乎根本没有从上节游戏课中回过神来,似乎不打算上这最后一节的写字课了。我心中的一股怒火直往上蹿:“怎么能这样无视老师的存在?太不像话了!”但只好强压怒火,提醒自己:千万别跟这帮小家伙较劲,得讲策略。我静了静心,冲着门口大喊:“老人家,你这白菜怎么卖呀?”经我这么一吆喝,教室里立刻安静下来了。一双双好奇的眼睛瞪得大大的,小嘴巴全停下来了,有觉得莫名其妙的,有没听清楚想静下来听听的。我也不理会他们的反应,继续傻乎乎地吆喝:“您说什么呀?您这白菜不卖?这不是菜市场吗?”一个个机灵鬼马上反应过来了,不好意思地笑着准备文具,端端正正地坐好,甚至比任何一次都要精神端正。此时的我由之前的恼怒变得一阵窃喜了。
  
  教学《一株紫丁香》的那节课,与学生的一阵交流之后,我在黑板上板书课题“一朱紫丁香”。还没等我写完,快嘴宁志祥马上说:“老师,您把‘株’字写错了!”我故意不理他,他更急了,提高嗓门叫:“写错了,写错了!”那语气的急促,显然是生怕别人抢了他“火眼金睛”的功劳。其他同学也跟着嚷起来:“‘朱’字写错了!‘朱’字写错了!”我故意装着不明白:“没有错呀,明明是‘一朱紫丁香’嘛!你们听听:‘一——朱——紫——丁——香’。”这时,连平时不太发言的张子平同学也发急了:“老师,您是真的写错了!您那个‘朱’字少了一个木字旁。”我还是不依不饶:“没关系,反正都读‘zhu’呗。”这时,颇有绅士风度的李响同学也顾不得举手后再发言了:“老师,有关系。紫丁香是植物,与树有关,所以要写木字旁。”我依然装作不明白:“哦,是吗?”“是!”全班同学没有一个不认可李响的说法的。于是,我顺着他们的意思:“既然你们都认为是,那我就改过来吧。”把“朱”字改过之后,再“不失真心”地向同学们说声:“谢谢各位小老师!”此时,那一张张的小脸绽放着灿烂的笑容,俨然自己真成了小老师。就这样,学生在轻松愉快中掌握了生字“株”的字形及字义。
  
  为了突出重点,突破难点,我常常装聋卖傻,让学生在不知不觉中轻松地掌握知识。类似这样的情形在我的教学中还真不少呢。如:教学《“红领巾”真好》一文,书写课题时,我故意漏写引号,引起学生对引号作用的注意;教学《清澈的湖水》一课,当学生读到课文最后时,我故意装作恍然大悟:“哦,小洁一定是看见前面有卖面包的小店了,难怪她跑得那么快。”这样引起学生思想认识上的冲突;《酸的和甜的》一文,导入谈话时我故意示弱:“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,就连老师也弄不明白,这到底是怎么回事呢?同学们,快来帮帮我们吧!”这样的装傻示弱一下子就激发了学生的学习积极性。
  
  老师的“聋”让学生逐渐有了自信,老师的“傻”让学生逐渐变得聪明,同时融洽了师生关系,让彼此都感到幸福。这样的“装聋卖傻”,何乐而不为呢?
  
  (江西省新余市六中小学部) 《面对学生,我爱装聋卖傻》
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