别让“批注”成为装饰

　　别让“批注”成为装饰
　　
　　作者/董 萍
　　
　　笔者有幸参加了全国第九届青年教师阅读教学观摩活动。纵观整个比赛，中高段的阅读课中几乎都有这样的环节：请认真阅读课文，在空白的地方做做批注，写下自己的感受。这样的教学设计，体现了以生为本的教学理念，但是学生自主阅读、做好批注以后，却大多并未得到及时的反馈或指导，因此，“做批注”似乎成了课堂的一种装饰品。
　　
　　其实，有效地引导学生做批注，继而让接下去的教学围绕学生所做的批注展开，能更好地培养学生自主阅读的能力，使之终生受益。
　　
　　一、圈圈点点，提炼文本信息
　　
　　有的课文语言优美、情节生动，有的课文则表达特色显著。在阅读之前，教师可以提示学生将有用的信息标注出来。比如《一面五星红旗》《中彩那天》等情节性较强的课文，可以让学生标注出文章所写的时间、地点、人物，简单地在书上注明事情的起因、经过、结果，从而有效地提炼出文本的主要内容。在教学类似《长城》《颐和园》《山中访友》《草虫的村落》等写景的文章时，则可以让学生通过圈画句子，思考文章的写作顺序、描写方法及运用的典型的修辞手法，将自己的收获写在旁边。学生在拥有足够阅读时间的同时，也能在方法的指引之下，最大限度地获取文本的信息。
　　
　　二、质疑问难，探究文本奥秘
　　
　　在阅读教学之前，教师可以引导学生学会提问并指导批注：你有哪些觉得不明白的词语？哪个字比较难写？读了文章，你有什么问题吗？继而给予学生充分的阅读时间。教师在这段时间可以在巡视中发现问题。对个性问题或浅显问题，教师可以做单独指导和交流，随机解决。我在执教二年级的《“红领巾”真好》一课时，让学生动笔写写：“读了这首诗歌，你有什么发现？可以圈圈画画，也可以写一写。”
　　
　　学生边阅读边批注以后，有了很多发现：
　　
　　生：这首诗歌中，有许多字都带有“ao”这个读音。
　　
　　生：我也发现了，这些字都出现在句子最后。
　　
　　师：你真善于发现。这就是诗歌的押韵。
　　
　　生：我发现每一段都是一问一答。
　　
　　生：我发现了一个问题：这里的“红领巾”都有双引号。
　　
　　师：你们很会动脑筋。我们一起来看看这些问题吧。
　　
　　三、书写补白，表达内心感受
　　
　　中高段的学生往往对文本有着独特的感受，教师在要求学生做批注时，除了引导他们进行内容的获取以外，还可以鼓励他们写下自己的感受。这是一个和文本直接对话的过程，可以聚焦到前一环节中获取的信息上，在那些感人的、优美的、有特色的句子旁写下自己的感受。
　　
　　在交流时，教师要鼓励学生把自己所写的批注与大家分享，并在此过程中加以点拨、指导。我在教学三年级《美丽的小兴安岭》第二段时，让学生圈一圈：“这段写了哪些景物？画出你觉得用得好的词语，在旁边简单地写写好在什么地方。”学生自主阅读后，全班进行交流。
　　
　　师：读了第一段，你圈出了哪些景物？
　　
　　生：这一段写了树木、溪水和小鹿。
　　
　　师：你觉得哪些词语用得很好？说说你的收获吧。
　　
　　生：我觉得“抽出”用得很生动。
　　
　　师：还有谁有同感？
　　
　　生：我也觉得这个词语好，把树木在春天生长的状态写出来了。
　　
　　师：真了不起，你感受到了生命的力量。还有谁想说？
　　
　　我们在鼓励学生写下自己感受的同时，也要给他们提供交流的平台，使他们敢于发表自己的见解，表达内心真实的感受。
　　
　　在阅读课堂上，批注是联结教师、文本和学生的最好的桥梁。我们不仅要让学生学会批注，更要通过批注走进其内心世界，教会他们阅读的方法。
　　
　　（作者单位：浙江湖州市织里实验小学） 《别让“批注”成为装饰》