读书坊：阅读教学的新视角
读书坊：阅读教学的新视角
口金文琴
如何深化阅读教学改革，提高阅读教学效率，提升儿童阅读素养？笔者认为，阅读教学中引入“读书坊”，是促进阅读的一种重要方式。以下对“读书坊”包含的几个具体内容予以说明。
一、导读窗——精彩内容的引领
导读就是在阅读前激发学生阅读整本书的兴趣，有效的导读可以“先声夺人”，一下子蓄积学生的阅读期待，促成学生自发自主的阅读。导读窗主要是指呈现导读内容与形式的窗口，是教师或学生进行好书推荐的主要载体。
（一）教师导读：编印导读刊
一般学校在阅读推进的时候，喜欢以年级组为单位来进行书目的推荐。因此，教师就可以结合各年级的阅读必读书和选读书来为学生编印导读刊物。
比如绘本《彩色的乌鸦》是三年级的必读书目。我们就利用三年级的班级导读刊物向学生推荐：这本书的画面非常美，而且寓意不凡。天下乌鸦一般黑，其实很久以前，它们却有着五彩缤纷的羽毛，是世间最美的鸟。不过正因为如此，为了争论谁最好看，它们排除异己，拉帮结派，甚至厮杀。终于，一场黑雨平息了所有的争吵——乌鸦全部变成了黑色，没有了差别就没有了冲突。这就是图画书《彩色的乌鸦》带给我们的寓意……
这则导读，是以这本书的精彩情节、文本意义以及写作风格来吸引读者的。此外，还可以根据书的特色，采用精彩书评、片段赏读等方式来呈现一本书的精彩看点。在导读刊物内容不断创新的同时，导读的渠道也逐渐开辟出来，如教室阅读广角、班级阅读博客、学校阅读橱窗、雏鹰电视台、校园广播电台等等。
（二）学生导读：好书推荐展板
师生在阅读兴趣倾向上有一定的差别，老师喜欢读的学生不一定喜欢。因此，导读的过程也要尽可能让学生参与进来，因为学生在阅读自己感兴趣的书籍时会更专注，更投入。
我们每年定期向学生征集“好书推荐展板”。学生的创意总会带给我们惊喜：《神奇校车（光与植物）》无须文字，学生将文中最能反映出情节发展的三个画面组合成一幅图造成了视觉上的强大冲击；《夏洛的网》，学生选取一则最经典的书评，引导大家到书中探究获此殊荣的原因：《小飞侠彼得，潘》用情节留白制造悬念，以猜读进一步激趣……如此这般，学生参与导读的过程就是主动阅读的过程，也是不断探索、形成自己阅读品位的过程。让学生学会导读是引领孩子亲近阅读、爱上阅读、学会阅读的第一步。
二、交流单——讨论话题的设计
“交流单”是指教师在组织学生开展阅读讨论前所设计的话题单。在学生共同阅读某部作品时，教师可根据学生的认知和心理特点，适当地进行话题设计，这样有利于相互讨论与分享。交流单是阅读讨论得以有效进行的前提和保证，因为话题的指向决定了讨论行进的方向，话题的质量影响着学生阅读思考的宽度与深度。
（一）统领性话题
在讨论的一开始，提出一个统领性的问题，可以引导学生从不同的角度切入文本。比如《爱心树》交流的第一个话题：“有人说，这是一个关于爱与被爱的故事。有人说，这是一则关于给予的寓言。读了这个故事，你觉得这到底是一本什么样的书？”
（二）复现性话题
优秀作品的魅力，往往在于所刻画的人、事、物对读者诱发的共鸣。在一本书的交流之初，总需要进行主要情节的复现。最常用的话题常常是：“这本书的哪些地方最能打动你？”“这本书的哪一部分你印象最深刻？”有的时候，也可以从人物引入。比如交流《特别女生萨哈拉》时，就问学生：“这本书的主角是谁，是萨哈拉还是波迪小姐？为什么？”由此唤起学生对书中主要情节的记忆。
（三）体验性话题
体验情境应成为阅读活动的应有之义。比如交流《小猪唏哩呼噜》时，有位教师就选取了《小猪和蛇》这一章节组织学生交流。教师请班里的两位学生分别扮演“小猪”和“花花”，以他们扮演的角色设置话题，引导与其余学生展开互动。
关于小猪的话题：第一次听到“我”的名字“唏哩呼噜”时，你有什么想法？为什么“我”的名字叫“唏哩呼噜”？你曾经有没有因为个子太矮等自卑过？“我”和花花之间的故事，你觉得什么地方最有意思或者什么地方你印象最深？你曾经有没有被别人取笑过？
关于花花的话题：你知道我都帮助了谁，我为什么愿意忍受巨大的痛苦去帮助小猪，帮助猪太太？在你的身边或你看过的故事书中，有没有这样的故事？
（四）连接性话题
连接是一个重要的阅读策略。所谓连接性话题，就是通过话题实现文本与读者自身的连接、文本与文本的连接、文本与生活的连接。有些连接性问题是适合于各种文本的，“你曾经读过类似的故事吗？”“有没有什么是你在其他书上没看到过的？”等。这样的话题适合安排在讨论深入部分。比如交流《生于天空》，教师可问学生：“你想不想成为像这两只雕这样的人？”再问家长：“你们希不希望自己的孩子像这两只雕？”通过这么一问，就促使学生以及家长从书中读到书外，思考这本书带给自己生活上的启示。
三、聊书会——阅读思想的碰撞
聊书会是指教师组织学生围绕一本书进行阅读交流的活动。讨论是聊书会的核心要素。在聊书会上，教师和学生同为读者进行平等的阅读分享，师生或分享阅读的热情，或分享阅读的发现、思考。如果把聊书的过程比作一首歌的话，那指挥这首歌演奏的教师必须掌握好歌曲的节奏。
（一）教师别急着发表高见
理想的聊书会应自在、融洽，师生真诚分享被文本激发的想法和热情。它和闲话家常一样，没有严谨的架构组织，更不是专家口中的全面性论述。因此，它不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精确的答案。下面是笔者组织的《特别女生萨哈拉》的一个聊书片段：
师：故事主角是谁？
生：萨哈拉呀，书名是《特别女生萨哈拉》，封面上写的这是一个孩子的特别成长经历。
生：这个孩子也许是德里，他也是一个特别的人。
生：那书名怎么不是特别男生德里呢？
生：就像《男生贾里》《女生贾梅》，这个故事可是女生版的。
师：怎么说呢？
生：女生萨哈拉的故事已经有了一个美好的结局，男生德里的故事还不知道会怎样呢。
师：也许作家的下一部作品就是《特别男生德里》呢。
生：我觉得谁是主角要争论的不是萨拉哈和德里，而是波迪老师。
师：何以见得？
生：我觉得这本书其实是写给老师们看的。每个老师看了这本书，都能成为像波迪这样的老师，那我们学生就幸福了。
师：我也是这样想的，每个老师都会向往成为波迪。
生：我知道这本书为什么被称为“美国版的窗边小豆豆”，波迪老师就像小林老师一样能够平等对待每一个人，真正地尊重学生。
师：书中波迪老师曾谈到如何判断故事的主角，你是怎么理解的？
生：“知道怎么分辨哪些是主要人物吗？不是你非常喜欢的那个，而是总在变 《读书坊：阅读教学的新视角》
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口金文琴
如何深化阅读教学改革，提高阅读教学效率，提升儿童阅读素养？笔者认为，阅读教学中引入“读书坊”，是促进阅读的一种重要方式。以下对“读书坊”包含的几个具体内容予以说明。
一、导读窗——精彩内容的引领
导读就是在阅读前激发学生阅读整本书的兴趣，有效的导读可以“先声夺人”，一下子蓄积学生的阅读期待，促成学生自发自主的阅读。导读窗主要是指呈现导读内容与形式的窗口，是教师或学生进行好书推荐的主要载体。
（一）教师导读：编印导读刊
一般学校在阅读推进的时候，喜欢以年级组为单位来进行书目的推荐。因此，教师就可以结合各年级的阅读必读书和选读书来为学生编印导读刊物。
比如绘本《彩色的乌鸦》是三年级的必读书目。我们就利用三年级的班级导读刊物向学生推荐：这本书的画面非常美，而且寓意不凡。天下乌鸦一般黑，其实很久以前，它们却有着五彩缤纷的羽毛，是世间最美的鸟。不过正因为如此，为了争论谁最好看，它们排除异己，拉帮结派，甚至厮杀。终于，一场黑雨平息了所有的争吵——乌鸦全部变成了黑色，没有了差别就没有了冲突。这就是图画书《彩色的乌鸦》带给我们的寓意……
这则导读，是以这本书的精彩情节、文本意义以及写作风格来吸引读者的。此外，还可以根据书的特色，采用精彩书评、片段赏读等方式来呈现一本书的精彩看点。在导读刊物内容不断创新的同时，导读的渠道也逐渐开辟出来，如教室阅读广角、班级阅读博客、学校阅读橱窗、雏鹰电视台、校园广播电台等等。
（二）学生导读：好书推荐展板
师生在阅读兴趣倾向上有一定的差别，老师喜欢读的学生不一定喜欢。因此，导读的过程也要尽可能让学生参与进来，因为学生在阅读自己感兴趣的书籍时会更专注，更投入。
我们每年定期向学生征集“好书推荐展板”。学生的创意总会带给我们惊喜：《神奇校车（光与植物）》无须文字，学生将文中最能反映出情节发展的三个画面组合成一幅图造成了视觉上的强大冲击；《夏洛的网》，学生选取一则最经典的书评，引导大家到书中探究获此殊荣的原因：《小飞侠彼得，潘》用情节留白制造悬念，以猜读进一步激趣……如此这般，学生参与导读的过程就是主动阅读的过程，也是不断探索、形成自己阅读品位的过程。让学生学会导读是引领孩子亲近阅读、爱上阅读、学会阅读的第一步。
二、交流单——讨论话题的设计
“交流单”是指教师在组织学生开展阅读讨论前所设计的话题单。在学生共同阅读某部作品时，教师可根据学生的认知和心理特点，适当地进行话题设计，这样有利于相互讨论与分享。交流单是阅读讨论得以有效进行的前提和保证，因为话题的指向决定了讨论行进的方向，话题的质量影响着学生阅读思考的宽度与深度。
（一）统领性话题
在讨论的一开始，提出一个统领性的问题，可以引导学生从不同的角度切入文本。比如《爱心树》交流的第一个话题：“有人说，这是一个关于爱与被爱的故事。有人说，这是一则关于给予的寓言。读了这个故事，你觉得这到底是一本什么样的书？”
（二）复现性话题
优秀作品的魅力，往往在于所刻画的人、事、物对读者诱发的共鸣。在一本书的交流之初，总需要进行主要情节的复现。最常用的话题常常是：“这本书的哪些地方最能打动你？”“这本书的哪一部分你印象最深刻？”有的时候，也可以从人物引入。比如交流《特别女生萨哈拉》时，就问学生：“这本书的主角是谁，是萨哈拉还是波迪小姐？为什么？”由此唤起学生对书中主要情节的记忆。
（三）体验性话题
体验情境应成为阅读活动的应有之义。比如交流《小猪唏哩呼噜》时，有位教师就选取了《小猪和蛇》这一章节组织学生交流。教师请班里的两位学生分别扮演“小猪”和“花花”，以他们扮演的角色设置话题，引导与其余学生展开互动。
关于小猪的话题：第一次听到“我”的名字“唏哩呼噜”时，你有什么想法？为什么“我”的名字叫“唏哩呼噜”？你曾经有没有因为个子太矮等自卑过？“我”和花花之间的故事，你觉得什么地方最有意思或者什么地方你印象最深？你曾经有没有被别人取笑过？
关于花花的话题：你知道我都帮助了谁，我为什么愿意忍受巨大的痛苦去帮助小猪，帮助猪太太？在你的身边或你看过的故事书中，有没有这样的故事？
（四）连接性话题
连接是一个重要的阅读策略。所谓连接性话题，就是通过话题实现文本与读者自身的连接、文本与文本的连接、文本与生活的连接。有些连接性问题是适合于各种文本的，“你曾经读过类似的故事吗？”“有没有什么是你在其他书上没看到过的？”等。这样的话题适合安排在讨论深入部分。比如交流《生于天空》，教师可问学生：“你想不想成为像这两只雕这样的人？”再问家长：“你们希不希望自己的孩子像这两只雕？”通过这么一问，就促使学生以及家长从书中读到书外，思考这本书带给自己生活上的启示。
三、聊书会——阅读思想的碰撞
聊书会是指教师组织学生围绕一本书进行阅读交流的活动。讨论是聊书会的核心要素。在聊书会上，教师和学生同为读者进行平等的阅读分享，师生或分享阅读的热情，或分享阅读的发现、思考。如果把聊书的过程比作一首歌的话，那指挥这首歌演奏的教师必须掌握好歌曲的节奏。
（一）教师别急着发表高见
理想的聊书会应自在、融洽，师生真诚分享被文本激发的想法和热情。它和闲话家常一样，没有严谨的架构组织，更不是专家口中的全面性论述。因此，它不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精确的答案。下面是笔者组织的《特别女生萨哈拉》的一个聊书片段：
师：故事主角是谁？
生：萨哈拉呀，书名是《特别女生萨哈拉》，封面上写的这是一个孩子的特别成长经历。
生：这个孩子也许是德里，他也是一个特别的人。
生：那书名怎么不是特别男生德里呢？
生：就像《男生贾里》《女生贾梅》，这个故事可是女生版的。
师：怎么说呢？
生：女生萨哈拉的故事已经有了一个美好的结局，男生德里的故事还不知道会怎样呢。
师：也许作家的下一部作品就是《特别男生德里》呢。
生：我觉得谁是主角要争论的不是萨拉哈和德里，而是波迪老师。
师：何以见得？
生：我觉得这本书其实是写给老师们看的。每个老师看了这本书，都能成为像波迪这样的老师，那我们学生就幸福了。
师：我也是这样想的，每个老师都会向往成为波迪。
生：我知道这本书为什么被称为“美国版的窗边小豆豆”，波迪老师就像小林老师一样能够平等对待每一个人，真正地尊重学生。
师：书中波迪老师曾谈到如何判断故事的主角，你是怎么理解的？
生：“知道怎么分辨哪些是主要人物吗？不是你非常喜欢的那个，而是总在变 《读书坊：阅读教学的新视角》
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