分号可以这样教

　　分号可以这样教
　　
　　口胡琍玲
　　
　　【案例】
　　
　　苏教版五年级下册《灰椋鸟》课后练习安排了一道题，要求读读下面的句子，体会分号的用法：“先回来的鸟在林内不停地呜叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”教学中我是这样处理的：
　　
　　师：（出示句子）你喜欢这个句子吗？为什么？
　　
　　生：我喜欢，因为这句话写出了鸟儿的活泼可爱、林子里的热闹壮观。
　　
　　生：我也喜欢，因为这里还把鸟儿当作人来写，说它们在倾诉、在呼唤、在应和，这是一群通人性的鸟。
　　
　　生：我来补充，正因为作者喜欢这些鸟，所以通过联想，赋予了它们人的感情，把这些鸟写得活灵活现，让我们读了仿佛身临其境。
　　
　　师：说得真好，我们来读读这句话。（生读）你们发现了吗？这句话中间用了分号，为什么不用句号？
　　
　　生：这句话前面写先回来的鸟，再写后回来的鸟，所以中间用分号。
　　
　　生：这里写了灰椋鸟归林时的壮观景象，分别写了两类鸟，所以用分号，不用句号。
　　
　　师：是的，这里有两个分句，都是写灰椋鸟归林的壮观场面。（课件演示：两个分句分两行排列，字体颜色变红）再读读，你又发现了什么？
　　
　　生：我发现这两个分句前面都是写什么样的鸟，后面都是写这些鸟的活动。
　　
　　生：它们的形式和内容相似，都是写归林后鸟的活动，是并列的句子，所以中间用分号。
　　
　　师：是的，分号用在并列的分句之间，看来大家已经弄懂分号与句号的不同用法了。现在，谁来试着用下面的句式说一说。
　　
　　（课件出示：
　　
　　下课了，男同学 ____，____；女同学____，____。
　　
　　炎热的夏天，____，____；寒冷的冬天，____，____。
　　
　　漫步河岸，____，_____，_____，_____。___。_____；_____。 ）
　　
　　生：下课了，男同学们忙不迭地跑到走廊里，玩起了“斗公鸡”“蜗牛爬”的游戏；女同学三个一群，五个一伙，正在教室里小声谈笑。
　　
　　生：炎热的夏天，我一回家，妈妈就给我做冰镇绿豆汤解暑；寒冷的冬天，我一放学，妈妈给我端来热气腾腾的饺子。妈妈对我的关心真是无微不至。
　　
　　生：漫步河岸，柳絮在空中飞舞，它们是春的精灵，那么轻盈曼妙，把世界装点得宁静祥和；小溪在阳光下闪烁，像明亮的宝石，像闪烁的星星，散出七彩的光，令人赏心悦目。
　　
　　【点评】
　　
　　《语文课程标准》关于第三学段“学段目标与内容”要求：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”上述片断教学经历了认识分号的“三部曲”：一是品味句子打基础，二是抓住异同谈作用，三是顺势迁移巧练习。
　　
　　教师先引导学生品味句子，体会句子内容和修辞手法，之后再巧妙点拨：“这句话中间用了分号，为什么不用句号？”将学生的目光聚焦到分句的用法上。学生通过思考、交流，对分号的用法有了初步了解，教师抓住这“愤悱”之际，利用课件展示，让学生更清晰地感知分句在形式、内容上的并列特点，加深领会分号与句号的用法区别。最后的练说环节，则联系生活，创设言语表达实践机会，促进学生迁移运用。
　　
　　这样教学，远比直接告诉学生分号的用法更形象，更扎实，也更有效。 （江苏省张家港市万红小学） 《分号可以这样教》