如何生成合适的“语用”教学内容
如何生成合适的“语用”教学内容
作者/范国强
一、与教科书“主体”对话：可以教哪些“语用内容”
课文是教科书的主体，它们本来是一篇篇“文章”，如果不受语文学科的制约，可以学习的内容简直是包罗万象。但是，文章一旦被编进教科书成了“课文”，成了学生学习语文的材料，那么，语文所需要的只是其中与自己学科有密切联系的一个“面”。这个“面”是什么？以前比较模糊，现在已经明确，那就是“语言文字的运用”。那么，在具体的一篇课文的备课中，我们大体应该把握、理解课文的哪些“语用”方面的内容或特征呢？本文结合人教版语文教科书三年级《赵州桥》的备课与教学中的有关情况，谈谈个人的管见。
1 内容主题。
它虽然不属于“语用”的形式方面，但是，为了学习文章的语用形式，首先必须学习文章的内容与主题。所以，理解课文内容是把握课文的第一步，也是从文章阅读的一般角度来把握课文的。比如，《赵州桥》写的是我国古代建筑赵州桥的宏伟、坚固、美观等特点，表现了我国悠久的优秀历史文化，也从侧面表现了我国古代劳动人民的聪明才智。这一内容的理解将贯彻在教学的全过程，也始终为本文的“语用”教学提供基础、背景和情境。
2.篇章结构。
这是课文“语用”的宏观层面，包括两方面的内容：
一是显性的结构。就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点，等等。教师把握课文篇章结构的目的有二：确定“教”的内容，即引导学生学习如何构思、选取和安排材料等语用经验与规律；寻找“教”的抓手，即当篇章结构不作为本课教学目标时，对它的把握可以使教学思路更清晰，从而更有利于引导学生理解课文内容，以便腾出更多的时间进行“语用”内容的教学。《赵州桥》篇章结构最主要的特点是：首尾呼应与中间过渡，形成了一个完美的行文构思，是文章结构中最常用、最典型的一种。
二是隐性的结构。就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展，等等。在《赵州桥》中表现为作者隐藏的观察点。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)《赵州桥》是一篇说明文，它通过不同角度的描述来说明赵州桥的特点，作者的观察点是由“远”到“近”变化的。具体是：远看，总体感受——雄伟；近看，部分观察——坚固：细看，聚焦端详——美丽。
3.叙写方式。
这是文章“语用”的中观层面，也包括两方面的内容：
一是段落的结构方式。特别是几种比较常见而典型的段落结构方式，比如总分、递进、转折、因果、并列等结构方式及其相应的变式。表现在《赵州桥》中就是有关自然段的“总分”结构和课文主要自然段之间的递进过渡。
二是具体的叙写方法。这其实包括许多方面，但是，作为语文教师最应该关注的是：这一类体裁的文章最常用的叙写方法，或者最能体现这一篇（一类）作品风格的叙写方法。比如，《赵州桥》是一篇描写成分比较多的说明文，那么，文章的说明方法及其作用便是这篇文章最值得学习的内容，主要有列数据、讲原理、做排比三种。
4.用词造句。
这是文章“语用”的微观层面。它所涉及的内容简直是太多了，我们当然只需要选择出其中“此时此刻”的学生最需要学习的那部分“语用”内容。选择的标准有二：一是“新”，指词语是学生以前没有学习过的“新词”，或者虽然是学习过的，但在这篇课文中的用法有新的改变，意思有新的发展的词语，也指课文中新出现的比较典型的句式；二是“好”，指词语虽然是学生比较熟悉的，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格或特征。《赵州桥》主要有关联词：“不但……而且……‘既……又……”；好词或难词：如“横跨、创举、智慧”等。
二、与教科书“要件”对话：确定应该教出哪些“语用内容”
1.对话显性“要件”：导读与练习。
显性“要件”，指教科书中的单元导读、课与课之间的连接语、课后思考、交流平台、“我的发现”等等。这些“要件”的作用大体上又分两类，一类是提示或限制课文应该“教什么”的内容，一类是直接指出要教的内容。其中，对确定课文“语用”教学内容作用最大的是单元导读与课后的思考练习。需要特别指出的是，我们在使用这些“要件”来确定课文“语用”教学内容的时候，既要充分尊重教科书编者的意图，也要有所发挥与发展。这也是“对话”的真意所在：在充分理解与尊重的基础上适度超越——向更有利于学生“学习语言文字运用”的方向超越。
对《赵州桥》中的单元导读的理解，无论是教科书中还是《教师教学用书》中，都只有人文方面的要求——阅读理解课文，感受祖国传统文化的光辉灿烂；其课后的“思考与练习”则是朗读、背诵、说话（夸夸赵州桥）以及综合性学习提示，这显然缺少对单元“语用”核心教学内容的提示，也就成了目前有些教科书编写上的严重不足。
2.对话隐性“要件”：学段与册数。
隐性“要件”，指课文被编者安排在整个教科书体系中的哪个位置。应该特别注意的有两个方面：学段和册数。我们要把握学段教学的核心目标：哪些是本学段新的教学内容，哪些是前一学段的发展与深化。它们又大致可以分解成稍微具体的内容与体系，相应安排在哪个年级或哪册的教学中。
《赵州桥》所在的学段是中年段，根据“课标”的学段教学目标，我们可以把握到，该年段阅读教学的核心内容有：（1）学习理解词句的有关方法。这是对低年级理解词语的发展，即理解方法上有发展，理解层次上要深化，还要注意课文关键词语在表达方面的作用。（2）学习把握文章主要内容。这是本学段新的教学内容，即：应该“把握”哪几种类型的文章，它们有哪些相应的“把握”方法，在具体的教学中又应该怎样安排教学的“序”，等等。（3）学习典型的构段方式。这也是本年段语文教学的新内容，具体包括自然段和意义段典型结构方式的学习及其它们之间的过渡，目前比较公认的意见是，三年级进行几种结构比较典型的自然段的学习，四年级进行意义段结构及其过渡的学习。以上这些都可以视为中年段语用教学的目标或内容。此外，还有诸如识字写字、朗读复述、语言积累等方面——这是以前讨论比较多的话题，本文不做赘述。
根据以上几方面的对话，我们可以把《赵州桥》的“语用”核心目标确定为：
1.把握文章的主要内容，学习抓中心句的“把握”方法。
2.（1）学习总分的构段方式及其运用；（2）感知列数据、讲原理、做排比这三种说明的方法：（3）理解有关词语的意思，感悟词语运用的规律与方法。
3.感受中华优秀的文化。
至于识字写字、朗读课文、积累优美语言，当然也是这篇课文教学的内容。但是，因为它们在小学几乎所有课文的教学中都要体现，也是教师按照习惯就能够教出的内容，所以，可以不列入核心目标的范畴。
从以上所确定的《赵州桥》“语用”核心教学内容中，我们不难看出，在全面解读课文中所获得的“语用”内容中，被作为实际教学内容的，只有自然段的结构方式、有关的叙写方式（说明方法）、词语的理解与运用，而且说明方法也定位在“感知”的层而；而课文自然段之间的过渡方式、篇章结构方式，特别是篇章隐性的结构方式等，则几乎没有列入本课语用教学的核心内容，因为它们超出了三年级的核心教学内容。而四年级的语文教材，段落的过渡、说明方法的深化学习，就相应成了“语用”教学的核心内容之一；五年级的语文教材，篇章结构便相应成了核心的教学内容之一。
三、引导学生与文本对话：实现真正教出哪些“语用内容”
语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。而阅读教学中的“实践”，是指学生在教师的引导下，通过与课文“对话”的实践，学习语言文字运用的方式或规律。以这种理念为指导的教学，表面上看学生也是在阅读、理解课文的内容，但是，实际上所指向的，不但有对课文内容的理解和对作者感情的体会，更重要的还在于学习教师与教科书对话时所确定的“语用内容”。这一点大家可以从以下《赵州桥》的课堂教学中感受到：
（一）整体感知课文：把握主要内容，学习相应方法。
师：看到“赵州桥”这个题目，猜一猜：这篇课文是写什么的？是写事情的、写人的，还是写地方的？
（学生自由轻声读课文，思考：课文所写的赵州桥有什么特点？把表示赵州桥特点的词语画出来。提示学生用课文中的词语回答，并板书：雄伟、坚固、美观。）
师：请用一句话说说，课文主要写赵州桥的什么？找一找，课文中的哪句话和你们所说的课文主要内容最相近？（学生找出相应的句子）
师：（总结把握文章主要内容的方法）其实，这句话可以代表课文的主要内容，它叫课文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章时，我们就可以用它来概括文章的主要内容。
整体感知是阅读教学的环节之一，在以往的教学中，我们一般只引导学生说课文的主要内容，很少涉及“把握”的方法，这不能不说是语文教学的一个严重的疏忽。在这个教学片段中，教学的目的就是让学生在把握“这一篇”课文主要内容的阅读实践中，学习把握“这一类”文章主要内容的方法。其教学过程为：注意文章题材—说出主要内容一找到相应句子—揭示“把握”方法。从中我们可以看出，教师是把“把握”主要内容的方法，潜藏在学生对课文主要内容“把握”的过程中。这样，学生的收获是双方面的：既读懂了课文，又学到了方法。
（二）精读理解课文：理解词语意思，学习“构段”方式。
1.自学感悟。
师：请大家再读课文，看看课文中哪些自然段分别写出了赵州桥的这些特点。（生：第二自然段写雄伟和坚固，第三自然段写美观。）请在课文中用括号标出来，并在小组内交流。
2.领略赵州桥的雄伟。
师：我们来看看作者是从哪几方面来写赵州桥的雄伟的。先来看赵州桥有多大。（出示句子：“赵州桥非常雄伟，桥长五十多米……横跨在三十七米的河面上。”）
师：我们的教室有8米，赵州桥有将近七间教室那么长。（让学生具体说从学校里的什么地方到什么地方。）（板书：长度五十多米）宽有九米多，比我们的教室还要长（板书：宽度九米多）。现在我们知道了赵州桥到底有多大，那么，我们是通过哪些词语知道的？（数据）
（课件出示图片，比较横跨桥与有桥墩的桥的区别，感受“横跨”中体现出来的雄伟，理解“横跨”的意思。）
师：这里写的是赵州桥哪方面的特点？（板书：形状）
师：这么大的桥是用什么建造的？（板书：石料）
师：（引导学生根据板书思考）作者是从哪些方面写出赵州桥的雄伟的？
师（小结）：作者就是从赵州桥的长度、宽度、材料、形状这几个方面，具体写出了赵州桥的雄伟。
3.理解赵州桥的坚固（略）。
4.总结“构段”的特点。
师：刚才我们学习了课文的第二自然段，知道这个段落主要是围绕赵州桥的什么特点（雄伟和坚固）来写的。其实，赵州桥的坚固也是它雄伟的特点之一，所以，作者在这里就把它们都说成是—雄伟。就是第二自然段中的哪句话？（赵州桥非常雄伟。）这—段作者就是围绕第一句话来写的。
5.迁移运用练习：
把下面的一句话写具体。
（地方或东西）非常（怎么样）。（要求从三个方面写）
在这个教学片段中，教师引导学生与课文对话的目的，不仅仅是理解赵州桥的雄伟与坚固，更重要的是学习语言文字的运用：作者是如何写出赵州桥的这些特点的。具体为：作者是如何构段的、如何进行说明的、如何使用关键词语的，等等。这些内容都是教师备课时所确定出的“语用”教学内容，并使学生在与课文阅读“对话”的“实践”中习得。
（作者单位：福建莆田市城厢区教师进修学校） 《如何生成合适的“语用”教学内容》
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作者/范国强
一、与教科书“主体”对话：可以教哪些“语用内容”
课文是教科书的主体，它们本来是一篇篇“文章”，如果不受语文学科的制约，可以学习的内容简直是包罗万象。但是，文章一旦被编进教科书成了“课文”，成了学生学习语文的材料，那么，语文所需要的只是其中与自己学科有密切联系的一个“面”。这个“面”是什么？以前比较模糊，现在已经明确，那就是“语言文字的运用”。那么，在具体的一篇课文的备课中，我们大体应该把握、理解课文的哪些“语用”方面的内容或特征呢？本文结合人教版语文教科书三年级《赵州桥》的备课与教学中的有关情况，谈谈个人的管见。
1 内容主题。
它虽然不属于“语用”的形式方面，但是，为了学习文章的语用形式，首先必须学习文章的内容与主题。所以，理解课文内容是把握课文的第一步，也是从文章阅读的一般角度来把握课文的。比如，《赵州桥》写的是我国古代建筑赵州桥的宏伟、坚固、美观等特点，表现了我国悠久的优秀历史文化，也从侧面表现了我国古代劳动人民的聪明才智。这一内容的理解将贯彻在教学的全过程，也始终为本文的“语用”教学提供基础、背景和情境。
2.篇章结构。
这是课文“语用”的宏观层面，包括两方面的内容：
一是显性的结构。就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点，等等。教师把握课文篇章结构的目的有二：确定“教”的内容，即引导学生学习如何构思、选取和安排材料等语用经验与规律；寻找“教”的抓手，即当篇章结构不作为本课教学目标时，对它的把握可以使教学思路更清晰，从而更有利于引导学生理解课文内容，以便腾出更多的时间进行“语用”内容的教学。《赵州桥》篇章结构最主要的特点是：首尾呼应与中间过渡，形成了一个完美的行文构思，是文章结构中最常用、最典型的一种。
二是隐性的结构。就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展，等等。在《赵州桥》中表现为作者隐藏的观察点。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)《赵州桥》是一篇说明文，它通过不同角度的描述来说明赵州桥的特点，作者的观察点是由“远”到“近”变化的。具体是：远看，总体感受——雄伟；近看，部分观察——坚固：细看，聚焦端详——美丽。
3.叙写方式。
这是文章“语用”的中观层面，也包括两方面的内容：
一是段落的结构方式。特别是几种比较常见而典型的段落结构方式，比如总分、递进、转折、因果、并列等结构方式及其相应的变式。表现在《赵州桥》中就是有关自然段的“总分”结构和课文主要自然段之间的递进过渡。
二是具体的叙写方法。这其实包括许多方面，但是，作为语文教师最应该关注的是：这一类体裁的文章最常用的叙写方法，或者最能体现这一篇（一类）作品风格的叙写方法。比如，《赵州桥》是一篇描写成分比较多的说明文，那么，文章的说明方法及其作用便是这篇文章最值得学习的内容，主要有列数据、讲原理、做排比三种。
4.用词造句。
这是文章“语用”的微观层面。它所涉及的内容简直是太多了，我们当然只需要选择出其中“此时此刻”的学生最需要学习的那部分“语用”内容。选择的标准有二：一是“新”，指词语是学生以前没有学习过的“新词”，或者虽然是学习过的，但在这篇课文中的用法有新的改变，意思有新的发展的词语，也指课文中新出现的比较典型的句式；二是“好”，指词语虽然是学生比较熟悉的，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格或特征。《赵州桥》主要有关联词：“不但……而且……‘既……又……”；好词或难词：如“横跨、创举、智慧”等。
二、与教科书“要件”对话：确定应该教出哪些“语用内容”
1.对话显性“要件”：导读与练习。
显性“要件”，指教科书中的单元导读、课与课之间的连接语、课后思考、交流平台、“我的发现”等等。这些“要件”的作用大体上又分两类，一类是提示或限制课文应该“教什么”的内容，一类是直接指出要教的内容。其中，对确定课文“语用”教学内容作用最大的是单元导读与课后的思考练习。需要特别指出的是，我们在使用这些“要件”来确定课文“语用”教学内容的时候，既要充分尊重教科书编者的意图，也要有所发挥与发展。这也是“对话”的真意所在：在充分理解与尊重的基础上适度超越——向更有利于学生“学习语言文字运用”的方向超越。
对《赵州桥》中的单元导读的理解，无论是教科书中还是《教师教学用书》中，都只有人文方面的要求——阅读理解课文，感受祖国传统文化的光辉灿烂；其课后的“思考与练习”则是朗读、背诵、说话（夸夸赵州桥）以及综合性学习提示，这显然缺少对单元“语用”核心教学内容的提示，也就成了目前有些教科书编写上的严重不足。
2.对话隐性“要件”：学段与册数。
隐性“要件”，指课文被编者安排在整个教科书体系中的哪个位置。应该特别注意的有两个方面：学段和册数。我们要把握学段教学的核心目标：哪些是本学段新的教学内容，哪些是前一学段的发展与深化。它们又大致可以分解成稍微具体的内容与体系，相应安排在哪个年级或哪册的教学中。
《赵州桥》所在的学段是中年段，根据“课标”的学段教学目标，我们可以把握到，该年段阅读教学的核心内容有：（1）学习理解词句的有关方法。这是对低年级理解词语的发展，即理解方法上有发展，理解层次上要深化，还要注意课文关键词语在表达方面的作用。（2）学习把握文章主要内容。这是本学段新的教学内容，即：应该“把握”哪几种类型的文章，它们有哪些相应的“把握”方法，在具体的教学中又应该怎样安排教学的“序”，等等。（3）学习典型的构段方式。这也是本年段语文教学的新内容，具体包括自然段和意义段典型结构方式的学习及其它们之间的过渡，目前比较公认的意见是，三年级进行几种结构比较典型的自然段的学习，四年级进行意义段结构及其过渡的学习。以上这些都可以视为中年段语用教学的目标或内容。此外，还有诸如识字写字、朗读复述、语言积累等方面——这是以前讨论比较多的话题，本文不做赘述。
根据以上几方面的对话，我们可以把《赵州桥》的“语用”核心目标确定为：
1.把握文章的主要内容，学习抓中心句的“把握”方法。
2.（1）学习总分的构段方式及其运用；（2）感知列数据、讲原理、做排比这三种说明的方法：（3）理解有关词语的意思，感悟词语运用的规律与方法。
3.感受中华优秀的文化。
至于识字写字、朗读课文、积累优美语言，当然也是这篇课文教学的内容。但是，因为它们在小学几乎所有课文的教学中都要体现，也是教师按照习惯就能够教出的内容，所以，可以不列入核心目标的范畴。
从以上所确定的《赵州桥》“语用”核心教学内容中，我们不难看出，在全面解读课文中所获得的“语用”内容中，被作为实际教学内容的，只有自然段的结构方式、有关的叙写方式（说明方法）、词语的理解与运用，而且说明方法也定位在“感知”的层而；而课文自然段之间的过渡方式、篇章结构方式，特别是篇章隐性的结构方式等，则几乎没有列入本课语用教学的核心内容，因为它们超出了三年级的核心教学内容。而四年级的语文教材，段落的过渡、说明方法的深化学习，就相应成了“语用”教学的核心内容之一；五年级的语文教材，篇章结构便相应成了核心的教学内容之一。
三、引导学生与文本对话：实现真正教出哪些“语用内容”
语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。而阅读教学中的“实践”，是指学生在教师的引导下，通过与课文“对话”的实践，学习语言文字运用的方式或规律。以这种理念为指导的教学，表面上看学生也是在阅读、理解课文的内容，但是，实际上所指向的，不但有对课文内容的理解和对作者感情的体会，更重要的还在于学习教师与教科书对话时所确定的“语用内容”。这一点大家可以从以下《赵州桥》的课堂教学中感受到：
（一）整体感知课文：把握主要内容，学习相应方法。
师：看到“赵州桥”这个题目，猜一猜：这篇课文是写什么的？是写事情的、写人的，还是写地方的？
（学生自由轻声读课文，思考：课文所写的赵州桥有什么特点？把表示赵州桥特点的词语画出来。提示学生用课文中的词语回答，并板书：雄伟、坚固、美观。）
师：请用一句话说说，课文主要写赵州桥的什么？找一找，课文中的哪句话和你们所说的课文主要内容最相近？（学生找出相应的句子）
师：（总结把握文章主要内容的方法）其实，这句话可以代表课文的主要内容，它叫课文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章时，我们就可以用它来概括文章的主要内容。
整体感知是阅读教学的环节之一，在以往的教学中，我们一般只引导学生说课文的主要内容，很少涉及“把握”的方法，这不能不说是语文教学的一个严重的疏忽。在这个教学片段中，教学的目的就是让学生在把握“这一篇”课文主要内容的阅读实践中，学习把握“这一类”文章主要内容的方法。其教学过程为：注意文章题材—说出主要内容一找到相应句子—揭示“把握”方法。从中我们可以看出，教师是把“把握”主要内容的方法，潜藏在学生对课文主要内容“把握”的过程中。这样，学生的收获是双方面的：既读懂了课文，又学到了方法。
（二）精读理解课文：理解词语意思，学习“构段”方式。
1.自学感悟。
师：请大家再读课文，看看课文中哪些自然段分别写出了赵州桥的这些特点。（生：第二自然段写雄伟和坚固，第三自然段写美观。）请在课文中用括号标出来，并在小组内交流。
2.领略赵州桥的雄伟。
师：我们来看看作者是从哪几方面来写赵州桥的雄伟的。先来看赵州桥有多大。（出示句子：“赵州桥非常雄伟，桥长五十多米……横跨在三十七米的河面上。”）
师：我们的教室有8米，赵州桥有将近七间教室那么长。（让学生具体说从学校里的什么地方到什么地方。）（板书：长度五十多米）宽有九米多，比我们的教室还要长（板书：宽度九米多）。现在我们知道了赵州桥到底有多大，那么，我们是通过哪些词语知道的？（数据）
（课件出示图片，比较横跨桥与有桥墩的桥的区别，感受“横跨”中体现出来的雄伟，理解“横跨”的意思。）
师：这里写的是赵州桥哪方面的特点？（板书：形状）
师：这么大的桥是用什么建造的？（板书：石料）
师：（引导学生根据板书思考）作者是从哪些方面写出赵州桥的雄伟的？
师（小结）：作者就是从赵州桥的长度、宽度、材料、形状这几个方面，具体写出了赵州桥的雄伟。
3.理解赵州桥的坚固（略）。
4.总结“构段”的特点。
师：刚才我们学习了课文的第二自然段，知道这个段落主要是围绕赵州桥的什么特点（雄伟和坚固）来写的。其实，赵州桥的坚固也是它雄伟的特点之一，所以，作者在这里就把它们都说成是—雄伟。就是第二自然段中的哪句话？（赵州桥非常雄伟。）这—段作者就是围绕第一句话来写的。
5.迁移运用练习：
把下面的一句话写具体。
（地方或东西）非常（怎么样）。（要求从三个方面写）
在这个教学片段中，教师引导学生与课文对话的目的，不仅仅是理解赵州桥的雄伟与坚固，更重要的是学习语言文字的运用：作者是如何写出赵州桥的这些特点的。具体为：作者是如何构段的、如何进行说明的、如何使用关键词语的，等等。这些内容都是教师备课时所确定出的“语用”教学内容，并使学生在与课文阅读“对话”的“实践”中习得。
（作者单位：福建莆田市城厢区教师进修学校） 《如何生成合适的“语用”教学内容》
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