让多彩的个性飞扬
让多彩的个性飞扬
文/ 刘淑华
前苏联著名的当代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩的了。”珍视每个学生的独特性和培养具有独立个性的人应当成为现代教育的特征之一。
作文是最富有个性的学习和创造活动。一个人的写作过程，往往集中了自己全部的生活体验、情感等，可以说，作品是极具个性的精神产品。而当前的作文教学过分压抑学生个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。基于以上认识，我在指导学生个性化作文方面进行了一些探索，现浅谈如下：
一。向生活开放，促使习作内容个性化“巧妇难为无米之炊”，长期以来，学生的作文内容千篇一律、空洞无物、毫无个性特征、毫无感情色彩。叶圣陶曾经打了个比方说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不惜。”生活是个万花筒，我们的作文教学只有向生活开放，才能使作文这条“溪流”有源源不断的活水，从而最终促使习作内容的个性化。如何向生活开放呢？我要求学生“三争当、三融入”，取得了很好的效果。
1、争当“学校的小主人”，把学校生活融入作文。
丰富多彩的学校生活是学生感受最深的，学校生活完全是、也应该是学生最丰富的写作源泉。然而，很多学生对周围的学校生活却视而不见。为了培养学生的观察力，我找到了四个很好的训练方法：（１） 游戏法。一开始，我常常和学生做这样的游戏：我带学生来到操场，让学生回忆教室里有哪些东西，数量多少，如何摆放，墙报上写着什么等。经过类似这样的游戏，激发了学生观察的兴趣，养成了认真细致的观察习惯，提高了记忆力。（２）给学生一个观察范围，让学生学会从哪些方面观察。例如，让学生观察班里的××人，观察班里的好人好事，观察班里的意外事件，在特定时期，如让学生观察大家如何准备“元旦”的节目等。（３）引导学生多角度地进行观察。例如观察一个人，可以观察他的优点和缺点。（４）放开让学生自由观察，选择“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”（新课标）写成观察日记、心得体会等。
2、争当“家庭小主人”，把家庭生活融入作文。
生活那么丰富多彩，但是家庭中充满了温馨，每个学生的家庭都不一样，因此不能忽视“家庭生活”这潭活水。在实际教学中，我引导学生注意观察父母的行为，关心体谅父母的难处，感激父母为这个家付出的辛劳，帮父母做一些力所能及的家务活；我还要求学生注意留心观察来家中做客的一些亲戚朋友，真诚地和他们交往。于是，《第一次炒菜》、《今天我当家》、《爸爸妈妈，你们辛苦了》、《我的小表妹》、《漂亮的阿姨》等一篇篇好文章出现在学生的笔下。
3、争当“社会小主人”，把社会生活融入作文
如果仅仅围绕学校生活、家庭生活写作文，那还是远远不够的，我有意识地让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。在作文中记下自己的所见所闻，抒发自己的独特感受，发表自己的独特见解。既可以揭露和批判社会的假恶丑，也可以弘扬和赞美社会的真善美，这样既能锻炼文笔，又能从小培养学生的社会责任感。
总之，生活处处有作文。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。二。向阅读开放，力求习作表达个性化《语文课程标准》指出，写作要“不拘形式”、“自由表达”、“有创意地表达”。这充分体现了新课程改革提倡习作表达的个性化。习作表达个性化主要体现在命题、语言、体裁、形式等方面。命题方面，提倡自主拟题，少写命题作文；语言方面，鼓励学生用生活化、儿童化的语言，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；体裁方面，鼓励体裁多元化；形式方面，鼓励学生不拘一格，放胆写出所思所想。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有加强阅读，对语言积累得多了，对各种命题、体裁、形式等见识得多了，学生写作时才能灵活运用，挥洒自如，学生丰富的有创意的个性化表达才能实现。这里的阅读，首先是指语文课内的阅读。教材上的每一篇文章都是经过专家精心选择的，作为语文教师应该在阅读教学中，引导学生用心品悟语言，包括用词的准确、生动，句式的整齐和谐，修辞的恰当优美，构思的合理巧妙等。并要注意读写结合，如在上《美丽的小兴安岭》这课时，因为文章中有许多描写四季景色的词语，我在引导学生品味了这些用词的准确、生动后，让学生利用这些词语写一处公园、花园等学生熟悉的地方，写出这些地方四季景色的不同特点。这里的阅读，还包括大量的课外阅读。要进行大量的课外阅读，首先要培养学生广泛的阅读兴趣。我在班里定期开展“科学知识竞赛”、“讲故事比赛”、“成语接龙比赛”、“朗诵诗歌比赛”等活动，培养学生广泛的阅读兴趣。其次，要为学生创造大量阅读的条件。我在班里设立了一个图书角，发动每个学生从家里拿几本书与大家“共享”，并定期更换。我还鼓励学生多购买好书，并对经常购买好书的学生进行奖赏。再次要教给学生阅读的方法。我要求学生读各个方面的书，读好书，读整本的书。拿到一本书，先读目录，再选择感兴趣的内容精读，最后略读其他内容。读书时要记下好词佳句、名人名言，记住要点，写出自己的感受。
总之，作文教学只有向阅读开放，才能在积累丰富的生活素材的基础上，“下笔如有神”。
三。向学生开放，促使习作评改个性化
《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在作文教学中，我力求调动学生的主体意识，让学生自改和互改作文。当然，以学生自改和互改为主，也不能忽略教师的批改。教师的评改应为学生做出榜样，以提高学生自改和互改的能力。评改的方式很多：如口头评改，书面评改，等级表示，评语表示；还可以自创评改方式，如我班学生有的采用图表式，有的采用简笔画等。自创评改方式的学生兴趣高涨，看到这种新颖的评改方式的学生也特别喜欢，特别容易接受，这样学生的个性也得到了充分的张扬。
多年的教学实践使我体会到：个性是一切创造力的基础，只要教师能时刻注意保护孩子们可贵的个性，那么孩子们的多彩个性就一定能得到充分的张扬，我们的生活就会处处充满创造的火花。 《让多彩的个性飞扬》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135191.html
文/ 刘淑华
前苏联著名的当代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩的了。”珍视每个学生的独特性和培养具有独立个性的人应当成为现代教育的特征之一。
作文是最富有个性的学习和创造活动。一个人的写作过程，往往集中了自己全部的生活体验、情感等，可以说，作品是极具个性的精神产品。而当前的作文教学过分压抑学生个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。基于以上认识，我在指导学生个性化作文方面进行了一些探索，现浅谈如下：
一。向生活开放，促使习作内容个性化“巧妇难为无米之炊”，长期以来，学生的作文内容千篇一律、空洞无物、毫无个性特征、毫无感情色彩。叶圣陶曾经打了个比方说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不惜。”生活是个万花筒，我们的作文教学只有向生活开放，才能使作文这条“溪流”有源源不断的活水，从而最终促使习作内容的个性化。如何向生活开放呢？我要求学生“三争当、三融入”，取得了很好的效果。
1、争当“学校的小主人”，把学校生活融入作文。
丰富多彩的学校生活是学生感受最深的，学校生活完全是、也应该是学生最丰富的写作源泉。然而，很多学生对周围的学校生活却视而不见。为了培养学生的观察力，我找到了四个很好的训练方法：（１） 游戏法。一开始，我常常和学生做这样的游戏：我带学生来到操场，让学生回忆教室里有哪些东西，数量多少，如何摆放，墙报上写着什么等。经过类似这样的游戏，激发了学生观察的兴趣，养成了认真细致的观察习惯，提高了记忆力。（２）给学生一个观察范围，让学生学会从哪些方面观察。例如，让学生观察班里的××人，观察班里的好人好事，观察班里的意外事件，在特定时期，如让学生观察大家如何准备“元旦”的节目等。（３）引导学生多角度地进行观察。例如观察一个人，可以观察他的优点和缺点。（４）放开让学生自由观察，选择“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”（新课标）写成观察日记、心得体会等。
2、争当“家庭小主人”，把家庭生活融入作文。
生活那么丰富多彩，但是家庭中充满了温馨，每个学生的家庭都不一样，因此不能忽视“家庭生活”这潭活水。在实际教学中，我引导学生注意观察父母的行为，关心体谅父母的难处，感激父母为这个家付出的辛劳，帮父母做一些力所能及的家务活；我还要求学生注意留心观察来家中做客的一些亲戚朋友，真诚地和他们交往。于是，《第一次炒菜》、《今天我当家》、《爸爸妈妈，你们辛苦了》、《我的小表妹》、《漂亮的阿姨》等一篇篇好文章出现在学生的笔下。
3、争当“社会小主人”，把社会生活融入作文
如果仅仅围绕学校生活、家庭生活写作文，那还是远远不够的，我有意识地让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。在作文中记下自己的所见所闻，抒发自己的独特感受，发表自己的独特见解。既可以揭露和批判社会的假恶丑，也可以弘扬和赞美社会的真善美，这样既能锻炼文笔，又能从小培养学生的社会责任感。
总之，生活处处有作文。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。二。向阅读开放，力求习作表达个性化《语文课程标准》指出，写作要“不拘形式”、“自由表达”、“有创意地表达”。这充分体现了新课程改革提倡习作表达的个性化。习作表达个性化主要体现在命题、语言、体裁、形式等方面。命题方面，提倡自主拟题，少写命题作文；语言方面，鼓励学生用生活化、儿童化的语言，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；体裁方面，鼓励体裁多元化；形式方面，鼓励学生不拘一格，放胆写出所思所想。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有加强阅读，对语言积累得多了，对各种命题、体裁、形式等见识得多了，学生写作时才能灵活运用，挥洒自如，学生丰富的有创意的个性化表达才能实现。这里的阅读，首先是指语文课内的阅读。教材上的每一篇文章都是经过专家精心选择的，作为语文教师应该在阅读教学中，引导学生用心品悟语言，包括用词的准确、生动，句式的整齐和谐，修辞的恰当优美，构思的合理巧妙等。并要注意读写结合，如在上《美丽的小兴安岭》这课时，因为文章中有许多描写四季景色的词语，我在引导学生品味了这些用词的准确、生动后，让学生利用这些词语写一处公园、花园等学生熟悉的地方，写出这些地方四季景色的不同特点。这里的阅读，还包括大量的课外阅读。要进行大量的课外阅读，首先要培养学生广泛的阅读兴趣。我在班里定期开展“科学知识竞赛”、“讲故事比赛”、“成语接龙比赛”、“朗诵诗歌比赛”等活动，培养学生广泛的阅读兴趣。其次，要为学生创造大量阅读的条件。我在班里设立了一个图书角，发动每个学生从家里拿几本书与大家“共享”，并定期更换。我还鼓励学生多购买好书，并对经常购买好书的学生进行奖赏。再次要教给学生阅读的方法。我要求学生读各个方面的书，读好书，读整本的书。拿到一本书，先读目录，再选择感兴趣的内容精读，最后略读其他内容。读书时要记下好词佳句、名人名言，记住要点，写出自己的感受。
总之，作文教学只有向阅读开放，才能在积累丰富的生活素材的基础上，“下笔如有神”。
三。向学生开放，促使习作评改个性化
《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在作文教学中，我力求调动学生的主体意识，让学生自改和互改作文。当然，以学生自改和互改为主，也不能忽略教师的批改。教师的评改应为学生做出榜样，以提高学生自改和互改的能力。评改的方式很多：如口头评改，书面评改，等级表示，评语表示；还可以自创评改方式，如我班学生有的采用图表式，有的采用简笔画等。自创评改方式的学生兴趣高涨，看到这种新颖的评改方式的学生也特别喜欢，特别容易接受，这样学生的个性也得到了充分的张扬。
多年的教学实践使我体会到：个性是一切创造力的基础，只要教师能时刻注意保护孩子们可贵的个性，那么孩子们的多彩个性就一定能得到充分的张扬，我们的生活就会处处充满创造的火花。 《让多彩的个性飞扬》
★读了本文的人也读了：