巧用男孩特质消除识字困难
巧用男孩特质消除识字困难
作者/张亚红
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，我们发现识字慢的学生大多是男生。这大多是由男孩的生理发育特点决定的。男孩识字困难的状况，必须引起语文教师的高度重视。教师应巧用男孩的特质，减少或消除男孩的识字困难现象。
一、承认差别——减少束缚
识字困难的男孩，读写能力发育相对较迟。作为语文教师，我们首先要承认这种差别，才能用欣赏的态度去对待他们，促进他们更积极地识字。
（一）减少数量上的束缚
对识字困难的男生，不能有意拔高识字要求，要控制最低识字量。“会认”的字只了解大意即可，不抄写，不理解运用；“会写”的字，不反复读写。否则既浪费了时间，又使学生厌烦疲倦。还要减轻每节课识字的量，如《在家里》一课，“会认”的字14个，如果能分成2课时识字，这样就大大减轻了识字的任务，不会使男孩感到负担重。
（二）减轻心理上的束缚
和女孩相比，男孩需要更多的信任。即使他们记不住生字，也不要扼杀他们识字的积极性。在课堂上，我们要充分考虑男女生的差异性，让不同程度的孩子都有展示自己的机会，感受到识字的乐趣。如有位教师教学一年级下册《识字1》，课前让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。在交流时，教师对这三类作业都给予肯定。这种分层作业，能使识字困难的男孩根据自身情况作出选择，降低了识字的难度。
二、识字方法——多布云彩
人们常说：不知道哪块云彩会下雨。教师应该多准备几块识字云彩，顺应识字困难男生的特性，总能找到合适的识字方法。
（一）关注男孩记忆的特点，巧用识字方法
孩子的记忆方式是不一样的，有的善于视觉记忆，有的善于听觉记忆，有的需要多种感觉参与。当男孩识字缓慢时，我们要去研究孩子的记忆力特点，扬长避短，才能从根本上解决孩子的记忆问题。在教学中，我采取的主要方法是：
对文字没有感觉，记住后就忘的孩子，采用在应用中学习生字的方法。如让孩子给物品贴标签，自己动手写物品名字。词与物品对不上号，就建立个性化的记忆创意本，画小人，注生字，从而记住字与字义的联系。
总是混淆偏旁或少笔画的孩子，用比较的学习方法。把一个字一个字教的方法，变成一组字一起教，如“青一请一清一情一晴一倩”等一起教，这几个字外形、读音都很相近，细致区分偏旁理解，就容易记忆了。
对会说不会写的孩子，练习巧说生字。鼓励孩子把每一个容易忘的字说一遍，例如“信”字，可以自己说：“信，就是给人送信的信，给人的信就要有单人旁，信上写什么呢？一定是要说的话，就是语言，所以右边是一个言字。”还可变换成孩子喜欢的联想内容，解释给自己听，达到记住的目的。
（二）抓住汉字本身的特点，提高识字的效率
一般来说，男孩在逻辑思维能力方面优于女孩。在识字教学中，抓住汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，就能有效提高男孩识字的效率，从而实现识字由难变易。
形声字在现代汉语中占80%以上。形旁表义，声旁表音，是形声字的重要特点。我们利用这个特点，就能更好地帮助男孩提高识字能力。如“清”的“氵”是形旁，表示与水有关；“青”是声旁，表示读音。如果进一步类推带“青”的汉字，“情一蜻一请一晴”，都有相同特点：读音大多与“青”相同或相近，而声旁也与相应汉字有明显的意义联系。
在漫长的汉字演化过程中，有少部分汉字已经看不出“形”的信息了，“声”也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样一些特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。
（三）侧重男孩心理发展的特点，在“玩”中识字
注意力难以保持，是识字困难男孩的共性。整齐划一的识记方法，引不起他们识字的兴趣，但爱玩是男孩的天性。因此，不妨让男孩在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
如，在游戏中识字。教师可以创编 些男孩喜欢的游戏。例如设计 个棋盘，每一步上面标上汉字，用橡皮做个小色子，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到终点为胜，孩子会乐此不疲。
又如，在电脑打字中识字。通过电脑打字来进行识字，已成为一种行之有效的识字途径。例如“未来”的“未”、“末尾”的“末”两者的笔画、笔顺、框架相同，但发音、笔画长短不同，是学生容易混淆的一组字。借助电脑，通过动手输入、辨别，让学生手脑并用来区别，是一种很好的方法。再用“未”“末”打几个词，用“未来…末尾”等词造句子，就能理解生字的意思。
三、课外识字——趣味盎然
在当前环境下，识字资源非常丰富。对于男孩来说，在更广阔的天地中识字，更具有挑战性与积极性。
（一）在生活中识字
汉字无处不在。我们要引导学生留心观察，随时随地识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；休息天，家长带孩子到大街上去“找汉字”，收获一定不小：家中物品的包装物上，汉字就更多了。教师适时为学生搭建展示交流的平台，建立良性的评价机制，再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在此类读本上识字，男孩会更兴趣盎然。
（二）在课外阅读中识字
有人说：最有效的识字巩固是阅读。的确，低年级男生注意力集中时间短，学习动机主要靠兴趣。因此，应及时增加学生的阅读量，在他们喜欢的新奇的课外书中，不断重现课内外所认的字。例如，学了一年级上册《比尾巴》的“猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴”等字，如果只是一味地重复认读生字卡上的字，巩固效果未必好。如能推荐男孩读《奇妙的动物世界》等儿童读物，生字便会不断呈现，既能有效地巩固生字，又能使男孩在阅读中了解新的信息，感受阅读的价值，从而提高识字的兴趣。
对课外阅读，我主要采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，并能复述故事大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；识字困难的男孩阅读也比较困难，可引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都能“阅读”，日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。
总之，男孩与女孩存在着差异，我们要正视这种差异。在识字教学中，顺应男孩的特性，寻找适合男孩识字的有效方法，呵护他们识字的自信心，课内课外有机结合，才能消除男孩识字的困难，从而进一步促进男孩的发展。
（浙江省诸暨市江东小学311800） 《巧用男孩特质消除识字困难》
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作者/张亚红
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，我们发现识字慢的学生大多是男生。这大多是由男孩的生理发育特点决定的。男孩识字困难的状况，必须引起语文教师的高度重视。教师应巧用男孩的特质，减少或消除男孩的识字困难现象。
一、承认差别——减少束缚
识字困难的男孩，读写能力发育相对较迟。作为语文教师，我们首先要承认这种差别，才能用欣赏的态度去对待他们，促进他们更积极地识字。
（一）减少数量上的束缚
对识字困难的男生，不能有意拔高识字要求，要控制最低识字量。“会认”的字只了解大意即可，不抄写，不理解运用；“会写”的字，不反复读写。否则既浪费了时间，又使学生厌烦疲倦。还要减轻每节课识字的量，如《在家里》一课，“会认”的字14个，如果能分成2课时识字，这样就大大减轻了识字的任务，不会使男孩感到负担重。
（二）减轻心理上的束缚
和女孩相比，男孩需要更多的信任。即使他们记不住生字，也不要扼杀他们识字的积极性。在课堂上，我们要充分考虑男女生的差异性，让不同程度的孩子都有展示自己的机会，感受到识字的乐趣。如有位教师教学一年级下册《识字1》，课前让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。在交流时，教师对这三类作业都给予肯定。这种分层作业，能使识字困难的男孩根据自身情况作出选择，降低了识字的难度。
二、识字方法——多布云彩
人们常说：不知道哪块云彩会下雨。教师应该多准备几块识字云彩，顺应识字困难男生的特性，总能找到合适的识字方法。
（一）关注男孩记忆的特点，巧用识字方法
孩子的记忆方式是不一样的，有的善于视觉记忆，有的善于听觉记忆，有的需要多种感觉参与。当男孩识字缓慢时，我们要去研究孩子的记忆力特点，扬长避短，才能从根本上解决孩子的记忆问题。在教学中，我采取的主要方法是：
对文字没有感觉，记住后就忘的孩子，采用在应用中学习生字的方法。如让孩子给物品贴标签，自己动手写物品名字。词与物品对不上号，就建立个性化的记忆创意本，画小人，注生字，从而记住字与字义的联系。
总是混淆偏旁或少笔画的孩子，用比较的学习方法。把一个字一个字教的方法，变成一组字一起教，如“青一请一清一情一晴一倩”等一起教，这几个字外形、读音都很相近，细致区分偏旁理解，就容易记忆了。
对会说不会写的孩子，练习巧说生字。鼓励孩子把每一个容易忘的字说一遍，例如“信”字，可以自己说：“信，就是给人送信的信，给人的信就要有单人旁，信上写什么呢？一定是要说的话，就是语言，所以右边是一个言字。”还可变换成孩子喜欢的联想内容，解释给自己听，达到记住的目的。
（二）抓住汉字本身的特点，提高识字的效率
一般来说，男孩在逻辑思维能力方面优于女孩。在识字教学中，抓住汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，就能有效提高男孩识字的效率，从而实现识字由难变易。
形声字在现代汉语中占80%以上。形旁表义，声旁表音，是形声字的重要特点。我们利用这个特点，就能更好地帮助男孩提高识字能力。如“清”的“氵”是形旁，表示与水有关；“青”是声旁，表示读音。如果进一步类推带“青”的汉字，“情一蜻一请一晴”，都有相同特点：读音大多与“青”相同或相近，而声旁也与相应汉字有明显的意义联系。
在漫长的汉字演化过程中，有少部分汉字已经看不出“形”的信息了，“声”也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样一些特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。
（三）侧重男孩心理发展的特点，在“玩”中识字
注意力难以保持，是识字困难男孩的共性。整齐划一的识记方法，引不起他们识字的兴趣，但爱玩是男孩的天性。因此，不妨让男孩在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
如，在游戏中识字。教师可以创编 些男孩喜欢的游戏。例如设计 个棋盘，每一步上面标上汉字，用橡皮做个小色子，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到终点为胜，孩子会乐此不疲。
又如，在电脑打字中识字。通过电脑打字来进行识字，已成为一种行之有效的识字途径。例如“未来”的“未”、“末尾”的“末”两者的笔画、笔顺、框架相同，但发音、笔画长短不同，是学生容易混淆的一组字。借助电脑，通过动手输入、辨别，让学生手脑并用来区别，是一种很好的方法。再用“未”“末”打几个词，用“未来…末尾”等词造句子，就能理解生字的意思。
三、课外识字——趣味盎然
在当前环境下，识字资源非常丰富。对于男孩来说，在更广阔的天地中识字，更具有挑战性与积极性。
（一）在生活中识字
汉字无处不在。我们要引导学生留心观察，随时随地识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；休息天，家长带孩子到大街上去“找汉字”，收获一定不小：家中物品的包装物上，汉字就更多了。教师适时为学生搭建展示交流的平台，建立良性的评价机制，再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在此类读本上识字，男孩会更兴趣盎然。
（二）在课外阅读中识字
有人说：最有效的识字巩固是阅读。的确，低年级男生注意力集中时间短，学习动机主要靠兴趣。因此，应及时增加学生的阅读量，在他们喜欢的新奇的课外书中，不断重现课内外所认的字。例如，学了一年级上册《比尾巴》的“猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴”等字，如果只是一味地重复认读生字卡上的字，巩固效果未必好。如能推荐男孩读《奇妙的动物世界》等儿童读物，生字便会不断呈现，既能有效地巩固生字，又能使男孩在阅读中了解新的信息，感受阅读的价值，从而提高识字的兴趣。
对课外阅读，我主要采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，并能复述故事大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；识字困难的男孩阅读也比较困难，可引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都能“阅读”，日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。
总之，男孩与女孩存在着差异，我们要正视这种差异。在识字教学中，顺应男孩的特性，寻找适合男孩识字的有效方法，呵护他们识字的自信心，课内课外有机结合，才能消除男孩识字的困难，从而进一步促进男孩的发展。
（浙江省诸暨市江东小学311800） 《巧用男孩特质消除识字困难》
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