关于高职建设“三三制”师资队伍模式的构想
放性、实践性、职业性、终身性四个特点．决定了传统的师资队伍建设模式必须要破除：第五，现行师资队伍模式无法充分实现高职教育“能力本位”的人才培养目标：第六，现有师资队伍模式建设完全脱离了工学结合模式所要求的职业院校学生必须在真实情境下学习职业技能的现实，这种师资建设必须要破除。
（二）以立为主——高职院校人才培养目标的实现决定高职院校必须构建“三三制”师资队伍
高等职业教育人才培养的目标就是：“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。由此，要充分实现人才培养目标，培养高素质、高技能的人才．不仅仅是职业院校在编教师所能解决的问题．
第一．职业教育具有职业性、社会性、终身性、开放性、市场性这五大本质属性，要建设一支能充分体现职业教育“五性”的师资队伍．必须通过“三三制”来实现：第二，职业教育采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式．要求达到企业专家与教师角色的互换．而这种师资队伍建设必须通过“三三制”来实现；第三，为实现高职院校人才培养目标，我们必须要面向社会、企业引入一部分兼职教师，来弥补我们现有教师的不足与缺陷．实现师资队伍结构的平衡．而实现这一平衡必须通过“三三制”来实现：第四，职业院校的师资需求也应顺应市场的发展和变化，而要遵循这一规律，必须通过“三三制”来实现。
（三）以人为本——高职院校可持续发展战略的根本就是人才强校战略的实施
“人才强校”是一所高校可持续发展的根本保障和核心，而高职院校的人才就是师资。科学发展观的核心就是以人为本，这应从二个层面来理解，一是实现人个体的充分发展．二是科学发展的成果应惠及到个体人。
第一，“三三制”能够实现人个体的充分发展，个体人能根据自己的长处和特点实现个人充分且自由的发展，使整个团队更具有创造力；第二，“三三制”能够实现资源共享．实现人力资源最大化共享；第三，“三三制”能够充分实现人的自由，在自由的基础上使个人价值得以充分实现。
三、构建“三三制”师资队伍模式的思路
（一）“三三制”师资队伍模式的框架
建设“三三制”师资队伍模式．主要原则就是要依据市场需求建设既稳定又动态灵活的师资队伍．主要目的是建立开放性的师资管理机制．实现社会、企业、职业院校三方及职业院校之间的人力资源共享。
第一，要建设职业院校教师资源中心，使中心成为职业院校人才资源共享的平台：第二，国家通过政策对提供教师资源的社会各方（包括各类行政、事业单位，社会人员，兄弟院校，企业）的人力资源进入师资中心提供行政支持；第三，改革职业院校办学、教学和人事管理模式，建立开放式的师资管理体制，师资整体状况具体体现为“三三制”模式。
“三三制”模式的核心是建立教师资源中心．这一中心既为职业院校师资引入提供平台，也为职业院校师资向外流动提供平台。中心建立在市场化的人才管理体制基础上，同时也接受市场调节。师资中心的管理主要体现为政策管理、经济管理、利益管理和道德约束，调节市场内各方的需求。在此基础上．职业院校结合自身发展需要，采取以岗位能力标准为依据的聘用制，建设主体师资、骨干师资和补充师资三支队伍。
（二）“三三制”师资队伍建设的平台
“三三制”师资队伍模式在现有的管理体制下难以实现，必须对现有的人才管理模式加以改革，为“三三制”师资队伍建设工作搭建平台才能实现。
1.人才管理体制平台。通过人才资源管理改革，建立开放式的人才管理机制，为各类人才在社会、企业、职业院校之间流通提供便利条件。通过这一平台，一方面建立畅通的人才流通机制，一方面提供教师资源储备。
2．高职院校办学体制平台。要构建“三三制”师资队伍模式，还必须从办学体制上搭建开放式、编制体制以及财政体制平台。
3．高职院校教学体制平台。为了缩短企业人员到职业院校兼职、兼课的时间，减少对企业生产活动的影响．必须要有一种新的教学体制。“三三制”模式对教学体制的根本要求是在学制上采取弹性学制，课程设置与技能紧密结合，教学活动开展相对集中。
4．高职院校人员分类及岗位分析平台。职业院校进行人员分类和岗位划分以后，就可以明确各岗位的人才标准、管理机制、工资福利待遇等问题，依据实际情况将不同岗位列入三个模块，以此为依据进行师资队伍建设，为实现“三三制”师资队伍建设的构想提供平台。
（三）“三三制”师资队伍的建设内容
1．主体师资队伍建设。主体师资是职业院校师资队伍的基础，是职业院校稳定发展和教学工作正常运转的保障。主要有三个组成部分，一是维持职业院校正常运转的各类管理人员和文化课教师，二是依据地域经济结构特点设置的长线专业的部分专业教师，三是从事职业指导、心理咨询、学生管理等工作必备的教辅管理人员。主体师资队伍建设可以沿用职业院校教师编制体制，通过在编岗位的形式建设相对稳定的师资队伍。
2．骨干师资队伍建设。骨干师资队伍通过长期聘用建设。由三个部分构成，一是部分短线专业教学需要的师资，二是长线专业中部分受人才需求市场变化影响较大的专业技能课教学所需的师资，三是部分教辅人员。
3．补充师资队伍建设。补充师资队伍建设有两个前提．一是这部分师资需求处于较强的动态水平．需要随时给予调整，二是这类人才具有充分的社会储备基础．有充足的人才供应。只要符合这两个条件．都可以通过临时聘用建设师资队伍。因此，补充师资队伍的建设有两个内容，一是要依据教学工作的需要，建设现有的师资队伍，二是要建设教师资源库．为聘用师资提供依据。
（四）“三三制”师资队伍建设的要求
1．建设过程以市场为导向。构建“三三制”师资队伍模式．必须紧密结合人才需求市场和人力资源市场的发展，通过寻求两个市场的结合点来构建这一模式。
2．整体队伍结构完整。“三三制”是一个整体比例．在具体的师资团队建设过程中不受这一比例的限制，要依据教学规律，保证团队结构完整。具体岗位选择哪个模块师资，可以依据实际需求而定。
3．人才流动动态灵活。建设“三三制”师资队伍模式，在保证正常的教学秩序的同时，要从管理体制、办学模式、教学体制等各个方面为人才流动提供便利条件，从根本上破除人才流动的各种制约因 《关于高职建设“三三制”师资队伍模式的构想(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135220.html
（二）以立为主——高职院校人才培养目标的实现决定高职院校必须构建“三三制”师资队伍
高等职业教育人才培养的目标就是：“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。由此，要充分实现人才培养目标，培养高素质、高技能的人才．不仅仅是职业院校在编教师所能解决的问题．
第一．职业教育具有职业性、社会性、终身性、开放性、市场性这五大本质属性，要建设一支能充分体现职业教育“五性”的师资队伍．必须通过“三三制”来实现：第二，职业教育采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式．要求达到企业专家与教师角色的互换．而这种师资队伍建设必须通过“三三制”来实现；第三，为实现高职院校人才培养目标，我们必须要面向社会、企业引入一部分兼职教师，来弥补我们现有教师的不足与缺陷．实现师资队伍结构的平衡．而实现这一平衡必须通过“三三制”来实现：第四，职业院校的师资需求也应顺应市场的发展和变化，而要遵循这一规律，必须通过“三三制”来实现。
（三）以人为本——高职院校可持续发展战略的根本就是人才强校战略的实施
“人才强校”是一所高校可持续发展的根本保障和核心，而高职院校的人才就是师资。科学发展观的核心就是以人为本，这应从二个层面来理解，一是实现人个体的充分发展．二是科学发展的成果应惠及到个体人。
第一，“三三制”能够实现人个体的充分发展，个体人能根据自己的长处和特点实现个人充分且自由的发展，使整个团队更具有创造力；第二，“三三制”能够实现资源共享．实现人力资源最大化共享；第三，“三三制”能够充分实现人的自由，在自由的基础上使个人价值得以充分实现。
三、构建“三三制”师资队伍模式的思路
（一）“三三制”师资队伍模式的框架
建设“三三制”师资队伍模式．主要原则就是要依据市场需求建设既稳定又动态灵活的师资队伍．主要目的是建立开放性的师资管理机制．实现社会、企业、职业院校三方及职业院校之间的人力资源共享。
第一，要建设职业院校教师资源中心，使中心成为职业院校人才资源共享的平台：第二，国家通过政策对提供教师资源的社会各方（包括各类行政、事业单位，社会人员，兄弟院校，企业）的人力资源进入师资中心提供行政支持；第三，改革职业院校办学、教学和人事管理模式，建立开放式的师资管理体制，师资整体状况具体体现为“三三制”模式。
“三三制”模式的核心是建立教师资源中心．这一中心既为职业院校师资引入提供平台，也为职业院校师资向外流动提供平台。中心建立在市场化的人才管理体制基础上，同时也接受市场调节。师资中心的管理主要体现为政策管理、经济管理、利益管理和道德约束，调节市场内各方的需求。在此基础上．职业院校结合自身发展需要，采取以岗位能力标准为依据的聘用制，建设主体师资、骨干师资和补充师资三支队伍。
（二）“三三制”师资队伍建设的平台
“三三制”师资队伍模式在现有的管理体制下难以实现，必须对现有的人才管理模式加以改革，为“三三制”师资队伍建设工作搭建平台才能实现。
1.人才管理体制平台。通过人才资源管理改革，建立开放式的人才管理机制，为各类人才在社会、企业、职业院校之间流通提供便利条件。通过这一平台，一方面建立畅通的人才流通机制，一方面提供教师资源储备。
2．高职院校办学体制平台。要构建“三三制”师资队伍模式，还必须从办学体制上搭建开放式、编制体制以及财政体制平台。
3．高职院校教学体制平台。为了缩短企业人员到职业院校兼职、兼课的时间，减少对企业生产活动的影响．必须要有一种新的教学体制。“三三制”模式对教学体制的根本要求是在学制上采取弹性学制，课程设置与技能紧密结合，教学活动开展相对集中。
4．高职院校人员分类及岗位分析平台。职业院校进行人员分类和岗位划分以后，就可以明确各岗位的人才标准、管理机制、工资福利待遇等问题，依据实际情况将不同岗位列入三个模块，以此为依据进行师资队伍建设，为实现“三三制”师资队伍建设的构想提供平台。
（三）“三三制”师资队伍的建设内容
1．主体师资队伍建设。主体师资是职业院校师资队伍的基础，是职业院校稳定发展和教学工作正常运转的保障。主要有三个组成部分，一是维持职业院校正常运转的各类管理人员和文化课教师，二是依据地域经济结构特点设置的长线专业的部分专业教师，三是从事职业指导、心理咨询、学生管理等工作必备的教辅管理人员。主体师资队伍建设可以沿用职业院校教师编制体制，通过在编岗位的形式建设相对稳定的师资队伍。
2．骨干师资队伍建设。骨干师资队伍通过长期聘用建设。由三个部分构成，一是部分短线专业教学需要的师资，二是长线专业中部分受人才需求市场变化影响较大的专业技能课教学所需的师资，三是部分教辅人员。
3．补充师资队伍建设。补充师资队伍建设有两个前提．一是这部分师资需求处于较强的动态水平．需要随时给予调整，二是这类人才具有充分的社会储备基础．有充足的人才供应。只要符合这两个条件．都可以通过临时聘用建设师资队伍。因此，补充师资队伍的建设有两个内容，一是要依据教学工作的需要，建设现有的师资队伍，二是要建设教师资源库．为聘用师资提供依据。
（四）“三三制”师资队伍建设的要求
1．建设过程以市场为导向。构建“三三制”师资队伍模式．必须紧密结合人才需求市场和人力资源市场的发展，通过寻求两个市场的结合点来构建这一模式。
2．整体队伍结构完整。“三三制”是一个整体比例．在具体的师资团队建设过程中不受这一比例的限制，要依据教学规律，保证团队结构完整。具体岗位选择哪个模块师资，可以依据实际需求而定。
3．人才流动动态灵活。建设“三三制”师资队伍模式，在保证正常的教学秩序的同时，要从管理体制、办学模式、教学体制等各个方面为人才流动提供便利条件，从根本上破除人才流动的各种制约因 《关于高职建设“三三制”师资队伍模式的构想(第2页)》
★读了本文的人也读了：