高中语文课《雨霖铃》课例评析

　
　　师：这首词（板题）写得怎么样？
　　
　　生：说不清。总之是很凄凉，很悲苦。
　　
　　师：对。触及我们心灵的痛感往往能产生欣赏的快感．与我们说不清、道不明的美感。下面我们却要在“说得清”、“道得明”上作一番研究。先看这首词表达了什么人的凄凉和悲苦？
　　
　　生：恋人之间惜别时的凄凉和悲苦。
　　
　　师：怎么看出来是恋人之间的？
　　
　　生：“执手相看泪眼，竞无语凝噎。”‘便纵有千种风情，更与何人说？”都应该是男女之间的表现。
　　
　　师：真不简单，有理有据啊。柳永（板书）有没有点出这种惜别之情？
　　
　　生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
　　
　　师：对。其凄凉和痛苦这两句也能概括。即…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别…（板书）。请把这个重组的句子齐诵三遍。
　　
　　（生齐诵）
　　
　　师：下面我们来看整篇是如何表现这个凄凉和痛苦的，是怎样围绕这个中心层层展开的？
　　
　　（师生、生生讨论）
　　
　　生：这首词是分上下阕来写的。上阕的前三句点明分别的时间和地点，景物描写很细腻，营造了凄凉的氛围，奠定了全词悲凉的基调，渲染了人物离别时悲伤的心情。然后是分别时的场景，用了白描的手法，把离别的情景写得十分真切感人。下阕是作者想象到离别之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情绪物化得非常具体。杨柳、晓风、残月本是自然之景，现在是作者内心悲凉的写照。柳叶无依．晓风凄凉，明月残缺，有情人不能相聚。何其凄惨．何等悲凉！再写“此去经年”，良辰好景也没有心情玩赏，不值一看。最后写有再多的“风情”也没有人可以诉说的痛苦。
　　
　　师：说得太好了。一层层分析过来，特别到位。赏析诗词就要这样，细心阅读，用心揣摩。
　　
　　师：还有补充赏析的吗？
　　
　　生：我想再说一下前三句。开头的“寒蝉”是秋天的蝉鸣，点明时间；“长亭”是交代离别的地点，又是傍晚时分。整个情景非常凄凉。
　　
　　师：一切景语皆情语。开篇三句不仅交代背景，而且渲染离别气氛，奠定全词基调。
　　
　　生：我觉得这三句融情于景，借景抒情。有听觉，也有视觉的描写，给人身临其境的感觉。而且这三句都是四字句，比较整齐，和下面的长句子相互映衬。
　　
　　生：前面同学说得特别完整，我来说下阕吧。作者宕开想象，写自己对情人长久的不舍，就是在特别好的时辰，特别好的地方，没有知己，无人可诉说心中的情意，特别伤心。
　　
　　师：这种伤心已经超越了“清秋节”。在时间上延伸开来．悲伤情绪充塞了未来！
　　
　　生：我最喜欢的还是上阕的最后一句。这首词通篇被离别的愁绪充塞着，但是这一句展现了一幅非常广阔、渺远的场景，他的愁绪扩展到一个更加遥远的空间，上升到一个更加沉重的层次。
　　
　　师：特别好。同学们注意到了虚实相济的妙处。上片主要实写，但这一句是实中有虚，是由实而虚的关键句。作者前面实写清秋节的别离，到这里，自然的“清秋节”渐渐演化为作者心中的“清秋节”。至此．作者的心境已经与自然的情境融为一体。
　　
　　师：这是写景，更是写情。这里的景是具有象征意义的。同学们可以试着用比喻的句式把这种情景关系直接表现出来。
　　
　　生：离别之伤啊就像千里烟波那么绵长幽深，就像沉沉暮霭那么沉重压抑，就像辽阔楚天那么无边无际．充塞天地．
　　
　　师：这里也有前面提到的点染手法。何为“点”？何为“染”？
　　
　　生：以“去去”重叠，表明行程之远，此为“点”；以“烟波”、“暮霭”具体描绘远之形态，此为“染”。
　　
　　师：此“染”之中虚实结合。此“烟波”、“暮霭”既为眼前所见，是实写，亦为联想所致，是虚写、不虚写“千里”、“楚天”不能形象表现弥天之“伤” 作者满心全是载不动的“离别之伤”。凝神静想．叫人不禁大哭，甚至有人说“楚天阔”的“阔”与“哭”同音、
　　
　　生：我还想再说说“杨柳岸，晓风残月”那一句前面同学分析了情景交融的特点，其实这些意象还是传统意象，比如“柳”与“留”谐音．有离别不舍的含义，“月”也常常代表思念、
　　
　　师：你说到了点子上。这一句是最具柳词特色的句子，被誉为“千古俊句” 词人选取典型之景．写出千古离愁、其“典型”之处不仅在于情景的妥帖，还在于文化内涵与自然之景的完美结合传统意象具有强烈的暗示性，在这方面，这首词做得非常出色 这样的意象还有好多，你们还能找到吗？
　　
　　生：寒蝉，长亭，酒、兰舟……
　　
　　师：好的 我们回看全词，简要概括一下
　　
　　师：学习到这里，同学们是不是觉得已经读懂读透了这首词呢？那我提一个问题．柳永为什么这么悲伤？既然舍不得心上人，又何以要离开？又何以如此无奈和痛苦？
　　
　　生：我觉得可以联系柳永的背景资料、他是一个才华横溢的人，但屡次科举失利、他就去为歌女写词，让她们传唱 在那里他得到了知已，当要离开她的时候，当然是不舍的，而且前途渺茫．内心是压抑的，所以特别悲伤。
　　
　　师：说得真好、这在文学批评上有个术语．叫“知人论世”（板书）。要真正读懂作品．就要知人论世，要结合作者的身世和写作背景
　　
　　（投影柳永生平）
　　
　　师：柳永仕途坎坷，他在最狂妄的年纪被折断了理想的翅膀，在京城再也待不下去了，不得不离开心上人。真诚爱护过他、给过他慰藉、关心过他的心上人也将和他天各一方。至情至痛才有了这千古佳作！
　　
　　师：这种感情读出来就会更加感人。请同学们听老师范读
　　
　　（学生齐读）
　　
　　（学生点评，再读展示）
　　
　　师：这首词把男女离别的伤感写得这么凄楚与销魂，是不是这就是古代惜别诗歌的最高境界呢7
　　
　　生：恐怕不是
　　
　　师：同样是惜别诗，除了伤感型，还有豪迈型、谁知道豪迈型的惜别诗词，
　　
　　生：高适《别董大》“莫愁前路无知己．天下谁人不识君”，表达对朋友的美好祝愿，
　　
　　生：王勃《送杜少府之任蜀川》“无为在歧路，儿女共沾巾”
　　
　　师：对，一洗送别的悲酸之态．意境开阔而音调爽朗 还有陈子昂的《送魏大从军》不落儿女情长窠臼，从大处着眼，抒发英气逼人、气壮山河的慷慨壮志；岑参的《送李副使赴碛西官军》充满豪情壮志，感情慷慨激昂。那么，我们阅读鉴赏惜别诗歌，喜欢伤感型的还是豪迈型的呢？
　　
　　生：好像都喜欢。
　　
　　生：伤感缠绵悱恻，体现柔美；豪迈豪爽潇洒，体现刚美。
　　
　　生：都有欣赏价值．
　　
　　师：说得好！如若我们写惜别诗文，是选择伤感，还是豪迈呢？
　　
　　生：选择豪迈吧
　　
　　师：一般下情况是这样因为伤感大多凄楚悲切，充满消沉情调；豪迈大多豁达开朗．充满积极倾向 自然应该选择后者。下课。
　　
　　课后作业：根据《雨霖铃》词作内容与艺术手法，完成“认知图式”表格中的填空、
　　
　　主持人语
　　
　　为什么要做课例评析？我们可以有很多答案，但基本的出发点，就是点出课例的外显特征和背后学理，让读者和听者从“知其然”到“知其所以然”。
　　
　　张老师从三个方面来评析沈老师的课：“让学生沉醉其境，体验作者痛感”、“让学生建构图式，产生认知快感”、“让学生超越文本，获取创造美感”。每一个方面，前半句是点出课例的特征，后半句揭示教学的效果或者目的，而学理的分析则贯穿其中。课例评析，其道也大，其式也丰，其术也多，但观点鲜明，持论有据，令人受益，是不管何种评析都要首先做到的，张老师这篇评课稿庶几近之。
　　
　　从沈老师的课来看，确实很好。这好，不仅仅是沈老师的教学设计，更在予学生的表现，学生已经熟稔于诗词鉴赏之道了。课的精彩主要是学生精彩，学生精彩跟教学设计和教学调控是分不开的。
　　
　　当然，好的课例及其评析更在于提出问题，让人思考。譬如要达到营造气氛，让学生身历其境的目标，连“作者介绍”都是“多余的”吗？任何场景和细节的背后都是有故事的，了解故事和人，更能让场景和细节丰富起来。譬如学生还处在“愤”、“悱”状态，教师就“转入理性分析”，一般效果都不会太好。如何突破文学体验教学中的这个难题？还需要更多的教学探索。譬如张老师肯定沈老师的情感价值导向，也值得进一步斟酌：“因为伤感大多凄楚悲切，充满消沉情调；豪迈大多豁达开朗，充满积极倾向。自然应该选择后者。”果真如此？人类的情感悲欣交集，如果能够导向，则“暮霭沉沉”的“楚天”也要变成“解放区的天是明朗的天”了。
　　
　　褚树荣