从言语探究到言语自觉一“裸读”式小说教学初析
轻视的34年过去，寒窗苦读过去了。
生（读）：“噫！好！我中了！”
师：“好！”又能读出什么？
生：“好！”是一种狂喜，瞬间的狂喜，是开始。
生：做官发财的命运的开始。
（生读，读出疯劲。）
2．连接细节发现意味。
一些细节孤立着去看，你感觉不到特别，如果加以连接，那种特别的意味就会慢慢显现出来。《孤独之旅》细节之一：“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开……”人最怕的是被“抛”，从而陷入孤独、恐惧处境。此处写鸭就是写入。细节之二：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。……公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”色彩与前面的基调完全不同，是生命的绚丽，“鸭们”在参加经过风雨磨难之后的少年成长仪式。在最后一个细节里，小康大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”语无伦次，却体现了杜小康成功之后的狂喜。串联了这些细节，文本的意义就凸显出来了，孤独之旅也就是杜小康的生命成长之旅，他在被命运的“抛”中成长成熟，这不仅是杜小康的生命轨迹，也是我们人类共有的生命轨迹。
3．在比较中品析细节。
阅读小说，若能查到作者的底稿，那是很幸运的，我们要在比较中沉浸细节，品读发现。鲁迅说过，你要知道他这样写好，必须知道他为什么不那样写。很多文本，经过删减，所谓更符合中学生阅读习惯，却失去了一些妙处。
《羚羊木雕》是对原作《反悔》的改写。原文：“万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：‘拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！”’改文将“他既没有戴帽子，也没有穿棉衣”删去了。其实这一细节体现万芳为了友情而“忘我”，其中藏着情真意切，是不能删的。类似的细节在《红楼梦》里也有出现，大雪天宝玉为追上负气而出的黛玉，忘记了披上斗篷。还有结尾也可以比较一下。原文：“我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过……”改文：“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”原文的结尾，可谓天人合一，这是最好的景语与情语，改文的结尾比较直露。小说就怕主题“暴露”，主题要隐藏，通过读者的补充、解读来完成，而且要具有多元性。
三、关注空白的所藏
小说是空白的艺术，尤其是短篇小说，能不说的就不说，这样一篇小说的容量就会更大，传达的信息就会更多。这叫以己少少许，胜人多多许。好的小说不是直接说的，而是暗示出来的。我们要关注小说中人物对话的空白、心理描写的空白、主题意蕴的空白。找到空白之后进行补白。
1．人物对话的空白。
小说中的人物对话，没有说出来的比说出来的要多得多。找到这些空白，对人物与主题的理解非常重要。比如《林黛玉进贾府》中王熙凤见林黛玉时说：“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”为什么她硬要说林黛玉是贾母的嫡亲的孙女呢？这里就留下一个空白，解读需要结合当时语境以及对她们的关系的整体考虑：一是大大地赞了林黛玉；二是博得贾母欢心，林黛玉的母亲贾敏深得贾母疼爱，此言必得贾母欢喜；三是在场的还有迎春、探春、惜春，这是说给她们听的，嫡亲的孙女比外孙女儿要亲。王熙凤的说话艺术是惊人的，可谓一箭多雕。
2．心理描写的空白。
人物心理描写往往具有隐秘性，留下一些空白也特别隐秘，需要我们好好揣度并补出，探得人物的内心。
《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了”。笔者问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。生1：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。”生2：“我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！”生3：“这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。”……我说：“既然意蕴是如此丰富，我们不妨一一添出来。”一位学生表示反对：“韩麦尔先生欲言又止，更能体现他复杂的心情。”另一位学生补充：“说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。”一位学生又说：“这是无声胜有声。”
学生的补白精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
3．主题意蕴的空白。
成功的文学作品，其主题必定是多维的，在表现上给读者留下了巨大的思索空间。有人问海明威，《老人与海》的主题是什么？海明威回答：老人与海。海明威的《老人与海》，作者以他的八分之一来调动读者八分之七的想象，让读者对其主题作诸多的理解。补白补什么，即学会从“无”中读出“有”，把空白作为焦点来关注，应该是小说阅读教学的关键。
(1)文本已有的补白。
补白补多少，也很有讲究，比如《故乡》最后一段：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鲁迅敢于犯忌，直接来一段思想补白，因为不补太过蒙咙，这是写作《故乡》的意义：故乡是回不去了，闰土童 《从言语探究到言语自觉一“裸读”式小说教学初析》
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生（读）：“噫！好！我中了！”
师：“好！”又能读出什么？
生：“好！”是一种狂喜，瞬间的狂喜，是开始。
生：做官发财的命运的开始。
（生读，读出疯劲。）
2．连接细节发现意味。
一些细节孤立着去看，你感觉不到特别，如果加以连接，那种特别的意味就会慢慢显现出来。《孤独之旅》细节之一：“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开……”人最怕的是被“抛”，从而陷入孤独、恐惧处境。此处写鸭就是写入。细节之二：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。……公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”色彩与前面的基调完全不同，是生命的绚丽，“鸭们”在参加经过风雨磨难之后的少年成长仪式。在最后一个细节里，小康大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”语无伦次，却体现了杜小康成功之后的狂喜。串联了这些细节，文本的意义就凸显出来了，孤独之旅也就是杜小康的生命成长之旅，他在被命运的“抛”中成长成熟，这不仅是杜小康的生命轨迹，也是我们人类共有的生命轨迹。
3．在比较中品析细节。
阅读小说，若能查到作者的底稿，那是很幸运的，我们要在比较中沉浸细节，品读发现。鲁迅说过，你要知道他这样写好，必须知道他为什么不那样写。很多文本，经过删减，所谓更符合中学生阅读习惯，却失去了一些妙处。
《羚羊木雕》是对原作《反悔》的改写。原文：“万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：‘拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！”’改文将“他既没有戴帽子，也没有穿棉衣”删去了。其实这一细节体现万芳为了友情而“忘我”，其中藏着情真意切，是不能删的。类似的细节在《红楼梦》里也有出现，大雪天宝玉为追上负气而出的黛玉，忘记了披上斗篷。还有结尾也可以比较一下。原文：“我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过……”改文：“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”原文的结尾，可谓天人合一，这是最好的景语与情语，改文的结尾比较直露。小说就怕主题“暴露”，主题要隐藏，通过读者的补充、解读来完成，而且要具有多元性。
三、关注空白的所藏
小说是空白的艺术，尤其是短篇小说，能不说的就不说，这样一篇小说的容量就会更大，传达的信息就会更多。这叫以己少少许，胜人多多许。好的小说不是直接说的，而是暗示出来的。我们要关注小说中人物对话的空白、心理描写的空白、主题意蕴的空白。找到空白之后进行补白。
1．人物对话的空白。
小说中的人物对话，没有说出来的比说出来的要多得多。找到这些空白，对人物与主题的理解非常重要。比如《林黛玉进贾府》中王熙凤见林黛玉时说：“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”为什么她硬要说林黛玉是贾母的嫡亲的孙女呢？这里就留下一个空白，解读需要结合当时语境以及对她们的关系的整体考虑：一是大大地赞了林黛玉；二是博得贾母欢心，林黛玉的母亲贾敏深得贾母疼爱，此言必得贾母欢喜；三是在场的还有迎春、探春、惜春，这是说给她们听的，嫡亲的孙女比外孙女儿要亲。王熙凤的说话艺术是惊人的，可谓一箭多雕。
2．心理描写的空白。
人物心理描写往往具有隐秘性，留下一些空白也特别隐秘，需要我们好好揣度并补出，探得人物的内心。
《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了”。笔者问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。生1：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。”生2：“我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！”生3：“这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。”……我说：“既然意蕴是如此丰富，我们不妨一一添出来。”一位学生表示反对：“韩麦尔先生欲言又止，更能体现他复杂的心情。”另一位学生补充：“说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。”一位学生又说：“这是无声胜有声。”
学生的补白精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
3．主题意蕴的空白。
成功的文学作品，其主题必定是多维的，在表现上给读者留下了巨大的思索空间。有人问海明威，《老人与海》的主题是什么？海明威回答：老人与海。海明威的《老人与海》，作者以他的八分之一来调动读者八分之七的想象，让读者对其主题作诸多的理解。补白补什么，即学会从“无”中读出“有”，把空白作为焦点来关注，应该是小说阅读教学的关键。
(1)文本已有的补白。
补白补多少，也很有讲究，比如《故乡》最后一段：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鲁迅敢于犯忌，直接来一段思想补白，因为不补太过蒙咙，这是写作《故乡》的意义：故乡是回不去了，闰土童 《从言语探究到言语自觉一“裸读”式小说教学初析》
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