浅谈口语交际教学
话响了,你是怎么接的?要注意运用那些礼貌用语?家里来客人了你是怎么样表现的?能不能当家作主人?会不会主动与之交谈?对亲人能不能不躲避,不害羞?让亲人感觉到温暖;反之,面对陌生人,能不能不害羞不紧张?既要学会与人愉快相处又要学会拒绝不合理的要求。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平常口语流畅的学生,也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语交际表达能力较差的学生,更是怕开口。
其实,学生之所以怕交流,不在于说什么,而是在乎与谁说。学生之间交流时,能谈笑风生、滔滔不绝,而与老师交流时就面红耳赤、结结巴巴、浑身不自在。不少成人也有这样的体验,归根到底是由于交流双方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧,教师必须从自身做起,牢固树立人与人之间的平等意识,在言行、情感上与别人平等相处。让学生学习以放松的表情,自信的心态与人交流,逐步养成平等交往的习惯,尊重他人,不要挖苦嘲笑他人。有经验的教师都是这样认为:差生之所以与一般学生差距越来越大,其中一个重要原因是口语交际能力太差,既听不懂教师的讲课,又不会说(提问)。不能吸收,何以表达呢?但是教师对这类学生又不能不管。“不要因为他的落后一点就不理他,只要他愿意进步,就有改造的可能。”
可见,口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外,它还是人们交流思想,获取知识的重要途径。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼,鼓励抓紧一切机会大胆说话,学做能言善辩的人,人在路途,要相信路在嘴边。如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、救援、交流情感、讨论工作等。为了提高学生口语交际能力,教师应多组织学生参与实践活动,如走访敬老院为孤寡老人献爱心活动,参加社区志愿者活动,当校园播音员、小记者,在校园、去社区采访等等。
3激励学生多读课外读物
迪卡尔说:“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”阅读课外读物,能使学生从书中吸取营养,积累知识,博古通今。少壮不努力,老大徒伤悲。熟读唐诗三百首,不会作诗也会呤;驽马十驾,功在不舍。只有具备了广博的知识,才能开口成章,才能处惊不乱,才能应对如流。有这样一则故事,一名记者问一位外交官,“你们国家的人死亡几率很高吧?”“不高,最多每人死亡一次。”这是一句不怀好意的话,它言外之意是讽刺、嘲笑外交官所在国贫穷落后;可是聪明的外交官只凭一句简单回话就令记者哑口无言、目瞪口呆。我们的周恩来总理也是历史上著名的口语交际专家,他在回答中国有多少钱时也是那么的精妙绝伦!只有多读书才能“到什么山唱什么歌;对什么人用什么调;为什么事说什么话。该多说时善于多说、巧于多说,该少说时善于少说、巧于少说,该不说时善于不说巧于不说。”
4考试形式要改变
考试是教学的牛鼻子,往往是试是怎么考教师就怎么教。现行的口语交际考试方式,使一些教师认为传授字词,辅导语法和写作效果看得见,而口语交际的培养,看不见,摸不着,费时费力不讨好。所以在教学中只重视读写能力的提高而忽视听说素质的培养。口语交际的教学只是让学生写写标准答案而已,最终导致学生综合素质的低下。语文考试应真正落实口语交际的考试,真正落实《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标,即口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活,选择小学生熟悉的生活话题来设计题目,选择学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目;这样学生在答题时才愿意说、想说,才有话说。
其次,口语交际能力书面测试的命题要注意设计学生熟悉的交际情境。让学生在答题时进入到交际情境中去,考虑在那种情境中应该说什么、怎么说;再次是命题要具有开放性,题目不能机械呆板,答案不应该也不可能是唯一的,要让学生发表个人的看法,展示自己的个性;最后,口语交际能力书面测试的命题即可以涉及倾听,也可以涉及表达,更多的则是涉及交流。内容应当多种多样,形式也应多种多样,否则即使使用了新教材也是穿着新靴走老路。
口语交际是一项新鲜而又古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,是知情意行的统一。要培养学生口语交际能力,不要仅仅停留在课堂、学校,还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去,让他们由想说到要说,再到会说,逐步提高学生的口语交际能力。参考文献
[1]钟友循主编《现代常用演讲辞》,湖南人民出版社,2000年4月第三次版。
[2]韦志成《情境教学的艺术》,广西教育出版社,1996年版。
[3]郑汉远《言语风格学》,湖北教育出版社,1998年版。
[4]扈中平主编《现代教育理论》, 高等教育出版社,2005年6月第二版。
[5]《语文课程标准》 (实验稿) 《浅谈口语交际教学》
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其实,学生之所以怕交流,不在于说什么,而是在乎与谁说。学生之间交流时,能谈笑风生、滔滔不绝,而与老师交流时就面红耳赤、结结巴巴、浑身不自在。不少成人也有这样的体验,归根到底是由于交流双方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧,教师必须从自身做起,牢固树立人与人之间的平等意识,在言行、情感上与别人平等相处。让学生学习以放松的表情,自信的心态与人交流,逐步养成平等交往的习惯,尊重他人,不要挖苦嘲笑他人。有经验的教师都是这样认为:差生之所以与一般学生差距越来越大,其中一个重要原因是口语交际能力太差,既听不懂教师的讲课,又不会说(提问)。不能吸收,何以表达呢?但是教师对这类学生又不能不管。“不要因为他的落后一点就不理他,只要他愿意进步,就有改造的可能。”
可见,口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外,它还是人们交流思想,获取知识的重要途径。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼,鼓励抓紧一切机会大胆说话,学做能言善辩的人,人在路途,要相信路在嘴边。如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、救援、交流情感、讨论工作等。为了提高学生口语交际能力,教师应多组织学生参与实践活动,如走访敬老院为孤寡老人献爱心活动,参加社区志愿者活动,当校园播音员、小记者,在校园、去社区采访等等。
3激励学生多读课外读物
迪卡尔说:“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”阅读课外读物,能使学生从书中吸取营养,积累知识,博古通今。少壮不努力,老大徒伤悲。熟读唐诗三百首,不会作诗也会呤;驽马十驾,功在不舍。只有具备了广博的知识,才能开口成章,才能处惊不乱,才能应对如流。有这样一则故事,一名记者问一位外交官,“你们国家的人死亡几率很高吧?”“不高,最多每人死亡一次。”这是一句不怀好意的话,它言外之意是讽刺、嘲笑外交官所在国贫穷落后;可是聪明的外交官只凭一句简单回话就令记者哑口无言、目瞪口呆。我们的周恩来总理也是历史上著名的口语交际专家,他在回答中国有多少钱时也是那么的精妙绝伦!只有多读书才能“到什么山唱什么歌;对什么人用什么调;为什么事说什么话。该多说时善于多说、巧于多说,该少说时善于少说、巧于少说,该不说时善于不说巧于不说。”
4考试形式要改变
考试是教学的牛鼻子,往往是试是怎么考教师就怎么教。现行的口语交际考试方式,使一些教师认为传授字词,辅导语法和写作效果看得见,而口语交际的培养,看不见,摸不着,费时费力不讨好。所以在教学中只重视读写能力的提高而忽视听说素质的培养。口语交际的教学只是让学生写写标准答案而已,最终导致学生综合素质的低下。语文考试应真正落实口语交际的考试,真正落实《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标,即口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活,选择小学生熟悉的生活话题来设计题目,选择学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目;这样学生在答题时才愿意说、想说,才有话说。
其次,口语交际能力书面测试的命题要注意设计学生熟悉的交际情境。让学生在答题时进入到交际情境中去,考虑在那种情境中应该说什么、怎么说;再次是命题要具有开放性,题目不能机械呆板,答案不应该也不可能是唯一的,要让学生发表个人的看法,展示自己的个性;最后,口语交际能力书面测试的命题即可以涉及倾听,也可以涉及表达,更多的则是涉及交流。内容应当多种多样,形式也应多种多样,否则即使使用了新教材也是穿着新靴走老路。
口语交际是一项新鲜而又古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,是知情意行的统一。要培养学生口语交际能力,不要仅仅停留在课堂、学校,还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去,让他们由想说到要说,再到会说,逐步提高学生的口语交际能力。参考文献
[1]钟友循主编《现代常用演讲辞》,湖南人民出版社,2000年4月第三次版。
[2]韦志成《情境教学的艺术》,广西教育出版社,1996年版。
[3]郑汉远《言语风格学》,湖北教育出版社,1998年版。
[4]扈中平主编《现代教育理论》, 高等教育出版社,2005年6月第二版。
[5]《语文课程标准》 (实验稿) 《浅谈口语交际教学》