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浅谈口语交际教学


  浅谈口语交际教学
  
  何道福
  
  海南省保亭思源实验学校(小学部)(572300)
  
  【摘要】培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。进行口语交际教学时要改变教学形式和考试形式,选择贴近生活的话题,精心创设教学情境,激励学生多读课外读物,鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
  
  【关键词】合作;交流;激励;欣赏;鼓励;创设;创造
  
  口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容。《语文课程标准》总目标中指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”
  
  《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”,这一提法的改变,对学生的口语训练提出了更高的要求,不仅要训练每个学生的听话能力,而且要求在具体的口语交流中、培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。怎样进行口语交际教学?我认为应从以下几方面入手:
  
  1教学形式要改变
  
  “教学活动主要应在具体的交流情境中进行,努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”在工作中,经常听到一些教师抱怨学生不开口说话,究其原因,其实是我们的教学形式欠妥。为了让学生开口说话,口语交际的教学应贯穿于整个语文教学中。
  
  例如,在识字教学中让学生进行扩词造句练习时或认字形(你是如何记住这个字的)和构字规律时要注重他们的(听)说,要引导他们如何说得准确说得完整;在阅读教学中,引导学生留意挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生用自己的语言描述课文,有插图要借助插图,一定要让学生一部分一部分观察之后,连起来说图意。〈放手不等于放任自流。任何一种语言者有其规范性,现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。而小学生正处在学习运用语言的阶段,对祖国语言还没有很好地掌握,语言感受不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。〉在朗读教学中注意语气的强弱,节奏的快慢,语调语音的变化等,学生受到良好训练,平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,让声音变得好听有感染力。
  
  如在每节语文课前,可让三位同学轮流上台进行一分钟讲话。坚持进行这项活动,每学期每个学生可讲四五次。学生讲完后由教师和学生作三言两语的点评,教师的点评以激励为主。教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心,既要欣赏成功的学生,让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值;同时教师也要及时鼓励沮丧的学生,让他们保住尊严。在课堂交际训练中,难免有学生答非所问,势必会遭到同学们的嘲笑,在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况,教师可以微笑着走到这个学生的面前,用手轻轻的抚摸一下他的头,面向全班同学,给他以鼓励:“人非圣贤,孰能无过?你的回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油,这样,他不至于因为一次回答失误而丧失交际的积极性。
  
  相反,他会激动不已,力争下次表现更加积极,回答更加完美。班级中有一部分学生喜欢独处,沉默寡言,常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地,对任何事情总是漠不关心,熟视无睹。针对这部分学生,教师要专门为他们创造表达的机会,让他们感觉到老师并没有遗忘自己,而是时刻关注着自己。即使回答并不完美,哪怕答非所问,也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事,他一定会从中受到启发,从而唤醒一个自卑的学生,信心倍增,转自卑为自信。——实践证明这样做的效果很好,它遵循着敢说、能说、会说、善说四个步骤,让很多学生由不愿意讲到主动讲,从讲一个要求讲两个甚至更多。小学生心理年龄特点是活泼好动的,乐于参与各类活动。而口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。
  
  因此我们在进行口语交际教学时,还要精心创设教学情境,这样容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此高涨,学习的主动性也会被激发出来。他们就会带着情感,带着兴趣走进交际情境中,去做进一步的体验。如在教学“打电话”这个练习时,我就是先在班级里放上一部手机,然后再让一名学生在外打这部手机,当手机响时我就问“这部手机是谁的呀?”学生并不知道,有的乱说,有的不说,我又说:“谁来帮忙接一下?”这下有许多学生抢着要接。在接电话时,我有事先设计了一些问题,让接的学生来答,然后在讨论,学生个个争着来接,争着来说。就连平时从不发言的一名学生也要试一试。
  
  再如,当教学“当有人敲门”时,教师可以先用道具把教室一角布置成一个家的样子,然后分别让学生扮演小主人、陌生人、熟人,接着分别让陌生人和熟人来敲门,再看看小主人是怎么样做的。这样的设计,为学生创设了一个接近生活的情景,并通过表演和观看,将他们引入情境,极大地激发了他们参与的热情,教学效果也就立竿见影。
  
  兴趣是最好的老师,如要教学三年级课文《东方之珠》时,将香港的美景制作成课件在屏幕中出现,文中的景物一目了然,学生如身临其境,就能准确说出课文中每一句子所写的意思。最后播放一下关于香港的介绍,学生一边听音乐一边展开想象,让学生畅所欲言香港的美香港的豪华。此外,教师应有针对性地组织有价值的活动,如教学“谈家乡的变化”时,先让学生到书店查阅资料,充当小记者采访有关人员,然后把看到的事实和收集到的材料加以选择和整理,再在班上和同学交流,这样的教学效果起着事半功倍的作用。
  
  2在日常生活中实践
  
  学生口语交际能力的高低,关键还在于日常生活的实践锻炼。例如,家里的电

《浅谈口语交际教学》
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