运用“情趣”因子催化语文学习
运用“情趣”因子催化语文学习
叶燕芬
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。”著名思维科学家张光鉴教授也说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”由此可见，“情趣”对于语文教学是多么重要。我们在语文教学实践中应努力探索情趣元素的挖掘与运作，让学生徜徉在充满美和情趣的语文学习中，使他们学习语文时学得轻松，学得愉快，最大限度地激发他们对语文学习的兴趣，逐步培养他们学习语文的热情，提升语文素养。
一、细读文本，漫步在字里行间的情趣中
于漪说：“感人心者，莫先乎情。教师把课文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言，带着感情教，带领学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学语文的劲头就会倍增。”
小学语文教材，文本内容多为名家名作，篇篇图文并茂，不仅塑造了形象鲜明、栩栩如生的典型人物，展示了人类生活的广阔空间和社会生活的宏伟画卷，而且记录了人类的文化、科学、艺术、思想、情感等。我们应当认真审视与挖掘教材文本中富有情趣的美的内容，反复咀嚼、领悟，并在阅读教学的课堂上，与学生共同体验、领悟这些富有情趣的审美因素，漫步在富有情趣的美的意境中，将书本世界的情趣转化为师生内心世界的灵动。
如教学丰子恺先生的《白鹅》时，我带领学生细读第三自然段，从白鹅的叫声中品味它的高傲和可爱。
1．默读，把你的发现、快乐和大家一起分享。
2．学生自由谈，教师适时点拔：课文中有表示白鹅叫声的两个词是——（厉声叫嚣、引吭大叫）读读第三自然段，联系整段话，从这两个词中你看到白鹅正干什么？会说什么呢？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来了？没礼貌的家伙！”
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定是在说：“外面谁在走动？最好离这儿远点儿！”
……
3．渗透读书方法，进一步体会作者情感。
怪不得说养鹅等于养狗，它也能看守门户，它是那样勇敢尽职。作者表面写白鹅叫声很凶，很高傲，其实是夸它勇敢尽职，让人喜欢。
4．我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。再读第三自然段。（相机指导朗读）
就这样，紧扣一个“读”字，抓住对重点词“厉声叫嚣、引吭大叫”的揣摩，通过想象表演等手段，调动学生形象思维，反复朗读重点句，使他们的情感和文本、作者产生了共鸣，带他们漫步在字里行间的情趣中，从而把书读得“动起来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读得情意浓浓，趣味盎然。
二、激活课堂，徜徉于畅所欲言的情趣里
我们在教学过程中，应努力创设各种情境，通过各种方法让学生“寓学于玩”，使他们的情绪处于兴奋、愉快的状态。
在教学人教版二年级上册《称赞》一课时，我先反复引导学生朗读课文，在学生对课文内容有了一定的理解后，再在大屏幕上出示一棵长满青果子的果树，鼓励学生带拼音读生字，去掉拼音读生字，给字组词等，帮助果子长大成熟，然后进行“摘果子送朋友”的游戏——
师：看来，果子可以摘了。老师建议你们，把摘下来的果子送给屏幕上的这两位朋友（指小刺猬和小獾），同时，有礼貌地对它们说一句话。我先摘一个“猬”，（把写有“猬”字的果子移到小刺猬旁边）小刺猬，我把这个果子送给你，请你记住，这是你的名字。
生：（摘下“椅”字送给小刺猬）小刺猬，这是小獾送给你的椅子，请你收好。
生：（也摘下“椅”字，送给小獾）我把“椅”字送给小獾。小獾，刚才你连板凳都做不好，现在却能做椅子了，你的进步真大。
生：小獾，你的板凳虽然做得粗糙，但你做得很认真。（把“但”字送给小獾。）
生：小刺猬，在小獾快要泄气的时候，你称赞了它，让它有了自信。瞧，它现在已经会做椅子了，我代表它谢谢你。（把“瞧”字送给小刺猬）
在这一案例中，我创设出与课文内容相应的课堂教学情境——让学生摘果子送给小刺猬和小獾，使他们在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又进行了口语训练。在这个过程中，真诚的赞美，真心的感谢，真切的友谊，都那么自然地从学生们的口中流淌出来：“这是多么真实、生动而富有情趣啊！”
三、链接课外，穿行在课堂内外的情趣间
孩子的天性是活泼的，多样的，他们对外界一切新奇的事物都有着浓厚的兴趣。所以，在教学中，我们可根据教学内容选择一些有趣的、生动的课外故事让学生诵读，链接许多有趣的有关大自然、生命等的课外知识，使语文学习的外延与生活的外延等同起来，带学生穿行在课堂内外的情趣间。
我们可以依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容的衔接。例如，在教学一年级下册《司马光》时，学生在文本中已了解到司马光是一个聪明、机智，遇事镇定的孩子。可是，人是多面性的，孩子们了解的仅仅只是司马光的一个侧面。如何帮助学生去更深入地了解司马光呢？教师可以给学生再讲一些司马光的小故事，如《诚信卖马》《不得谩语》。讲完故事后教师可提问：“从这两个故事中你又了解到司马光是个怎样的人呢？”学生会回答：诚实，诚信，不贪财，等等。在此基础上教师因势利导：“是啊，通过这两个故事我们又进一步了解了司马光。如果你们还想了解更全面的他，请自己利用课外书，或在网络中搜集更多关于司马光的资料。”再如学习了《小柳树和小枣树》，延伸阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》等；学习了《草船借箭》，拓展阅读《三国演义》原著，并进一步读读四大名著；学习了《坐井观天》，比较阅读《夜郎自大》《郑人买履》《一叶障目》等成语故事……学生有了这样的扩展性阅读，其收获是不言而喻的。
我们还可以链接生活，形成开放的教材体系，进一步拓展教学内容。如教学《秋天》一课后，可以这样将课堂内外链接：一是让学生走出课堂去寻秋绘秋，搜集有关秋天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等，经过剪贴加工，做成剪报来描绘秋天。二是让学生去观赏大自然秋景，观察一下秋天的花、草、树、木、果实等各有什么特点，并把观赏到的秋景拍成照片，在赏秋的过程中挑拣自己喜欢的落叶回家做成有趣的拼图。三是让学生用自己喜爱的形式吟秋颂秋，或写文，或作画，或唱歌，或舞蹈……学生们在盎然的兴趣中穿行于课堂内外，拓展了“秋”的知识，丰富了“秋”的语言，体验了“秋”的魅力，陶冶了热爱大自然的情感，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。
将情趣注进学习的殿堂，语文课堂不再是抽象概念堆砌的仓库，而是艺术之花盛开的乐园。以“情”与“趣”作为语文课堂的催化剂，让学生感受到语文并不枯燥乏味，而是温暖美好的，是趣味盎然的。 《运用“情趣”因子催化语文学习》
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叶燕芬
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。”著名思维科学家张光鉴教授也说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”由此可见，“情趣”对于语文教学是多么重要。我们在语文教学实践中应努力探索情趣元素的挖掘与运作，让学生徜徉在充满美和情趣的语文学习中，使他们学习语文时学得轻松，学得愉快，最大限度地激发他们对语文学习的兴趣，逐步培养他们学习语文的热情，提升语文素养。
一、细读文本，漫步在字里行间的情趣中
于漪说：“感人心者，莫先乎情。教师把课文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言，带着感情教，带领学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学语文的劲头就会倍增。”
小学语文教材，文本内容多为名家名作，篇篇图文并茂，不仅塑造了形象鲜明、栩栩如生的典型人物，展示了人类生活的广阔空间和社会生活的宏伟画卷，而且记录了人类的文化、科学、艺术、思想、情感等。我们应当认真审视与挖掘教材文本中富有情趣的美的内容，反复咀嚼、领悟，并在阅读教学的课堂上，与学生共同体验、领悟这些富有情趣的审美因素，漫步在富有情趣的美的意境中，将书本世界的情趣转化为师生内心世界的灵动。
如教学丰子恺先生的《白鹅》时，我带领学生细读第三自然段，从白鹅的叫声中品味它的高傲和可爱。
1．默读，把你的发现、快乐和大家一起分享。
2．学生自由谈，教师适时点拔：课文中有表示白鹅叫声的两个词是——（厉声叫嚣、引吭大叫）读读第三自然段，联系整段话，从这两个词中你看到白鹅正干什么？会说什么呢？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来了？没礼貌的家伙！”
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定是在说：“外面谁在走动？最好离这儿远点儿！”
……
3．渗透读书方法，进一步体会作者情感。
怪不得说养鹅等于养狗，它也能看守门户，它是那样勇敢尽职。作者表面写白鹅叫声很凶，很高傲，其实是夸它勇敢尽职，让人喜欢。
4．我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。再读第三自然段。（相机指导朗读）
就这样，紧扣一个“读”字，抓住对重点词“厉声叫嚣、引吭大叫”的揣摩，通过想象表演等手段，调动学生形象思维，反复朗读重点句，使他们的情感和文本、作者产生了共鸣，带他们漫步在字里行间的情趣中，从而把书读得“动起来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读得情意浓浓，趣味盎然。
二、激活课堂，徜徉于畅所欲言的情趣里
我们在教学过程中，应努力创设各种情境，通过各种方法让学生“寓学于玩”，使他们的情绪处于兴奋、愉快的状态。
在教学人教版二年级上册《称赞》一课时，我先反复引导学生朗读课文，在学生对课文内容有了一定的理解后，再在大屏幕上出示一棵长满青果子的果树，鼓励学生带拼音读生字，去掉拼音读生字，给字组词等，帮助果子长大成熟，然后进行“摘果子送朋友”的游戏——
师：看来，果子可以摘了。老师建议你们，把摘下来的果子送给屏幕上的这两位朋友（指小刺猬和小獾），同时，有礼貌地对它们说一句话。我先摘一个“猬”，（把写有“猬”字的果子移到小刺猬旁边）小刺猬，我把这个果子送给你，请你记住，这是你的名字。
生：（摘下“椅”字送给小刺猬）小刺猬，这是小獾送给你的椅子，请你收好。
生：（也摘下“椅”字，送给小獾）我把“椅”字送给小獾。小獾，刚才你连板凳都做不好，现在却能做椅子了，你的进步真大。
生：小獾，你的板凳虽然做得粗糙，但你做得很认真。（把“但”字送给小獾。）
生：小刺猬，在小獾快要泄气的时候，你称赞了它，让它有了自信。瞧，它现在已经会做椅子了，我代表它谢谢你。（把“瞧”字送给小刺猬）
在这一案例中，我创设出与课文内容相应的课堂教学情境——让学生摘果子送给小刺猬和小獾，使他们在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又进行了口语训练。在这个过程中，真诚的赞美，真心的感谢，真切的友谊，都那么自然地从学生们的口中流淌出来：“这是多么真实、生动而富有情趣啊！”
三、链接课外，穿行在课堂内外的情趣间
孩子的天性是活泼的，多样的，他们对外界一切新奇的事物都有着浓厚的兴趣。所以，在教学中，我们可根据教学内容选择一些有趣的、生动的课外故事让学生诵读，链接许多有趣的有关大自然、生命等的课外知识，使语文学习的外延与生活的外延等同起来，带学生穿行在课堂内外的情趣间。
我们可以依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容的衔接。例如，在教学一年级下册《司马光》时，学生在文本中已了解到司马光是一个聪明、机智，遇事镇定的孩子。可是，人是多面性的，孩子们了解的仅仅只是司马光的一个侧面。如何帮助学生去更深入地了解司马光呢？教师可以给学生再讲一些司马光的小故事，如《诚信卖马》《不得谩语》。讲完故事后教师可提问：“从这两个故事中你又了解到司马光是个怎样的人呢？”学生会回答：诚实，诚信，不贪财，等等。在此基础上教师因势利导：“是啊，通过这两个故事我们又进一步了解了司马光。如果你们还想了解更全面的他，请自己利用课外书，或在网络中搜集更多关于司马光的资料。”再如学习了《小柳树和小枣树》，延伸阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》等；学习了《草船借箭》，拓展阅读《三国演义》原著，并进一步读读四大名著；学习了《坐井观天》，比较阅读《夜郎自大》《郑人买履》《一叶障目》等成语故事……学生有了这样的扩展性阅读，其收获是不言而喻的。
我们还可以链接生活，形成开放的教材体系，进一步拓展教学内容。如教学《秋天》一课后，可以这样将课堂内外链接：一是让学生走出课堂去寻秋绘秋，搜集有关秋天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等，经过剪贴加工，做成剪报来描绘秋天。二是让学生去观赏大自然秋景，观察一下秋天的花、草、树、木、果实等各有什么特点，并把观赏到的秋景拍成照片，在赏秋的过程中挑拣自己喜欢的落叶回家做成有趣的拼图。三是让学生用自己喜爱的形式吟秋颂秋，或写文，或作画，或唱歌，或舞蹈……学生们在盎然的兴趣中穿行于课堂内外，拓展了“秋”的知识，丰富了“秋”的语言，体验了“秋”的魅力，陶冶了热爱大自然的情感，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。
将情趣注进学习的殿堂，语文课堂不再是抽象概念堆砌的仓库，而是艺术之花盛开的乐园。以“情”与“趣”作为语文课堂的催化剂，让学生感受到语文并不枯燥乏味，而是温暖美好的，是趣味盎然的。 《运用“情趣”因子催化语文学习》
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