如何落实教学内容的联系整合——以口语交际教学为例

会收到事半功倍的效果。
　　
　　当然，如果口语交际课在很大程度上帮助学生解决了“写什么”的问题，我们就可以增加对写作形式即“怎么写”的指导。要力避以说代替交际的现象，要力避习作课就是口诏交际课的现象。
　　
　　三、联合综合性学习，促进交际实践
　　
　　综合性学习就是通过观察、调查等活动来培养学生形成、积累丰富的典型表象，并为口语交际所用。口头语言的发展源自生活，而学生的生活本身又是由各种各样的活动组成，如体育活动、游戏、旅游等。面对众多的活动资源，引导学生用表格记录活动经过，用相机拍下活动瞬间，用画笔画下活动场景……并通过交流、访问、调查、研究、展示等多种形式活化活动过程，就可以从根本上丰富口语交际素材。如三年级下册第二单元的主题是“保护环境”，口语交际内容是“我们能做点什么”。教材随着课文的学习，安排了两次综合性学习活动，要求学生去观察、访问、调查周围的环境污染情况，同时记录活动感受与收获。通过充分的综合性学习活动，学生就能根据记录自如地交流活动内容和感受了。
　　
　　有的单元没有安排明确的综合性学习内容，教师可以根据单元主题和单元口语交际目标，有侧重地在课文学习的同时布置综合性、实践性的作业，为口语交际铺路。如教学《花钟》，笔者就设计了“观察校园花坛、自己家阳台上的花，与家长交流自己的发现，与同桌说说生活中仔细观察带来的收获”的作业。
　　
　　小学生正处在对生活充满热情与好奇的阶段。通过综合性学习这个桥梁将课内的口语交际与真实的生活结合起来，引导学生有意识地关注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，在语文实践中学习语文，学会交际。这样统筹安排教学活动，不但丰富了口语交际的素材，而且为口语交际在生活中的实践迈出了可喜的一步，同时促进了学生语文素养的整体提高

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