让教材的导学系统为语文学习导航
册第一单元《七月的天山》的课前导语：“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人人胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想象文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点……”其实这就是从单元主题“欣赏祖国大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情，体会作者用优美词句表情达意”链接而来的。
2.从体裁上链接。
“《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这是三年级下册《夸父追日》这篇略读课文的导读语。这两篇课文在体裁上都属于借助想象和幻想来征服自然的神话传说，在学习《女娲补天》的基础上，由此及彼，进一步通过自主阅读感受古人丰富的想象，增强学生对祖国优秀文化的热爱之情。
3．从学习方法上链接。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，略读课文前的课文导读在这方面做了很好的引领。如五年级上册第三单元《假如没有灰尘》的阅读导语：“在日常生活中，新型玻璃发挥着很大的作用。可是你知道吗？看上去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用。默读下面的文章，说说灰尘有哪些特点和作用，再和同学讨论一下，作者是怎样说明这些特点和作用的。”大家可以发现，导语里明确指出了阅读略读课文的一般流程：默读——思考——讨论交流。导读内容总是鼓励学生带着问题自主阅读，读出自己的独特感受；要求学生与同学合作交流与讨论，碰撞出新的观点与思想。在教学中，教师应该根据课文导读的要求，大胆放手让学生自主阅读，独立思考导语提出的问题，同时在教师的组织引领下，开展讨论交流，合作探究。
4.从情感上链接。
课文导读中那些承上启下的链接语也不应忽视，它们在对学生进行情感、态度、价值观的熏陶上有着不可低估的作用。如“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人”，这是对前面学习的课文的总结。教学时，教师可以设计顺势而导的学习方案，由前课的复习自然引入新课。如“下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的j个孩子是怎样寻找和认识父亲的。再说说自己对幸福的理解”。像这样的课前导读，教学时可以将价值取向的引领作为研读主题，深入文本内涵，展开热烈讨论。
三、编者提示语的功用
人教版教材中有很多的“小泡泡”，这些黄色的带有文字的“小泡泡”，有的出现在文前，有的出现在文中或文末，为教材文本增添了一抹亮色。泡泡虽小，却蕴含着教材编写者别出心裁的用意，它们都是重要的学习资源，发挥着强大的导学、导思功能，既可以为教师的教学提供参考，也可以为学生的自主学习提供引导。
1．引线发问。
这类小泡泡一般出现在课文开头或中间，以问题的形式呈现，能帮助学生根据这条主线深入理解课文，把握文本价值取向。如二年级下册《画风》一课的题目下方就出示了“风，是怎么画出来的呢？”三年级下册《可贵的沉默》一课，在第十自然段后学习伙伴问道：…这极为珍贵的东西’会是什么呢？”这样的问题，既是对文本的质疑，能引起学生的阅读期待，又提纲挈领地为全文的学习把握了方向。教师在教学中可以让学生以此为小专题自主研读课文，并围绕这个问题进行启发诱导，讨论交流，让学生大胆表达自己的见解和感受。
2．引发联系。
如四年级上册《白鹅》一文第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁的泡泡引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”又如三年级下册《翠鸟》一课，文中有一个泡泡：“联系上下文，我理解了‘鲜艳’的意思。”这些泡泡提示语，重在教给方法和提示词句的理解。笔者在《翠鸟》一课的教学时充分运用泡泡功能，做了有益的尝试：(1)读读句子，随机出示词语：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。读读词语，并向大家介绍你了解与熟悉的颜色；翠鸟身上有很多种绿色，颜色很丰富，很鲜亮，很特别。教师适时引读课文。(2)出示由四种颜色组合而成的翠鸟图，看，这么多鲜亮丰富的颜色合在一只小鸟的身上，它的羽毛既亮丽又和谐，这就叫——鲜艳。（出示词卡）不知大家发现没有，第一自然段中还有一个非常特别的泡泡，一起读读这些泡泡语。哦，泡泡语在提醒我们——可以用联系上下文的方法理解“鲜艳”的意思。真好，看来及时留心旁边的泡泡语，对我们的学习非常有帮助。
3．引向深思。
如三年级下册《争吵》一课中提示：“这里的‘挨’字用得真好！”四年级上册《颐和园》中提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好！”许多文本中遣词造句的精妙、表达方式的精准、文本内容的悬念，编者都在“小泡泡”中有所“浮现”，并有意识地以评价、感慨和肯定的方式对这些有价值、有意义的话题进行了提示。教师要善于在教材中发现这些有价值的教学点，在课堂上捕捉适切的训练点，引导学生沉入文本，推敲语言，既能丰富文本内涵，又能提高学生的语言水平和语文能力。如在“挨”字的教学中，教师可围绕“泡泡”将思维引向深入：(1)“写写这个‘挨’字，想想‘挨’的意思。”(2)“这一天，安利柯是怎么过的？为什么说这一天他是‘挨’的？”(3)“克利谛的一天又在想些什么呢？”(4)“为什么说‘挨’字用得好？好在哪里？”在层层引导中感受人物的复杂心理，引导学生大胆想象，深层感悟课文内涵。
4．引导实践。
用好这些提示语，无疑能促进学生的综合实践能力的提高。如《月球之谜》文后提示：“这是我收集到的描写月亮的诗句。”古诗《乞巧》《嫦娥》文后提示：“我要去再收集一些民间故事。”《一个小村庄的故事》课尾提示：“我想对小村庄的人们说……”《爬山虎的脚》第四自然段的泡泡语提示：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”课后练习的“泡泡”提示：“我想泡豆子，每天看看它们有什么变化。我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来。”教师应根据“泡泡”提示语的要求，创设情境，安排背诵、小练笔、课本剧、课外书目推介等内容，并完成文后引导动手实践的作业。
崔峦在《人教版课程标准语文实验教科书的导学系统》一文中指出：导学系统对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习的质量，从而全面提高了学生的语文素养。因此，教师应特别关注 《让教材的导学系统为语文学习导航》
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2.从体裁上链接。
“《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这是三年级下册《夸父追日》这篇略读课文的导读语。这两篇课文在体裁上都属于借助想象和幻想来征服自然的神话传说，在学习《女娲补天》的基础上，由此及彼，进一步通过自主阅读感受古人丰富的想象，增强学生对祖国优秀文化的热爱之情。
3．从学习方法上链接。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，略读课文前的课文导读在这方面做了很好的引领。如五年级上册第三单元《假如没有灰尘》的阅读导语：“在日常生活中，新型玻璃发挥着很大的作用。可是你知道吗？看上去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用。默读下面的文章，说说灰尘有哪些特点和作用，再和同学讨论一下，作者是怎样说明这些特点和作用的。”大家可以发现，导语里明确指出了阅读略读课文的一般流程：默读——思考——讨论交流。导读内容总是鼓励学生带着问题自主阅读，读出自己的独特感受；要求学生与同学合作交流与讨论，碰撞出新的观点与思想。在教学中，教师应该根据课文导读的要求，大胆放手让学生自主阅读，独立思考导语提出的问题，同时在教师的组织引领下，开展讨论交流，合作探究。
4.从情感上链接。
课文导读中那些承上启下的链接语也不应忽视，它们在对学生进行情感、态度、价值观的熏陶上有着不可低估的作用。如“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人”，这是对前面学习的课文的总结。教学时，教师可以设计顺势而导的学习方案，由前课的复习自然引入新课。如“下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的j个孩子是怎样寻找和认识父亲的。再说说自己对幸福的理解”。像这样的课前导读，教学时可以将价值取向的引领作为研读主题，深入文本内涵，展开热烈讨论。
三、编者提示语的功用
人教版教材中有很多的“小泡泡”，这些黄色的带有文字的“小泡泡”，有的出现在文前，有的出现在文中或文末，为教材文本增添了一抹亮色。泡泡虽小，却蕴含着教材编写者别出心裁的用意，它们都是重要的学习资源，发挥着强大的导学、导思功能，既可以为教师的教学提供参考，也可以为学生的自主学习提供引导。
1．引线发问。
这类小泡泡一般出现在课文开头或中间，以问题的形式呈现，能帮助学生根据这条主线深入理解课文，把握文本价值取向。如二年级下册《画风》一课的题目下方就出示了“风，是怎么画出来的呢？”三年级下册《可贵的沉默》一课，在第十自然段后学习伙伴问道：…这极为珍贵的东西’会是什么呢？”这样的问题，既是对文本的质疑，能引起学生的阅读期待，又提纲挈领地为全文的学习把握了方向。教师在教学中可以让学生以此为小专题自主研读课文，并围绕这个问题进行启发诱导，讨论交流，让学生大胆表达自己的见解和感受。
2．引发联系。
如四年级上册《白鹅》一文第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁的泡泡引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”又如三年级下册《翠鸟》一课，文中有一个泡泡：“联系上下文，我理解了‘鲜艳’的意思。”这些泡泡提示语，重在教给方法和提示词句的理解。笔者在《翠鸟》一课的教学时充分运用泡泡功能，做了有益的尝试：(1)读读句子，随机出示词语：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。读读词语，并向大家介绍你了解与熟悉的颜色；翠鸟身上有很多种绿色，颜色很丰富，很鲜亮，很特别。教师适时引读课文。(2)出示由四种颜色组合而成的翠鸟图，看，这么多鲜亮丰富的颜色合在一只小鸟的身上，它的羽毛既亮丽又和谐，这就叫——鲜艳。（出示词卡）不知大家发现没有，第一自然段中还有一个非常特别的泡泡，一起读读这些泡泡语。哦，泡泡语在提醒我们——可以用联系上下文的方法理解“鲜艳”的意思。真好，看来及时留心旁边的泡泡语，对我们的学习非常有帮助。
3．引向深思。
如三年级下册《争吵》一课中提示：“这里的‘挨’字用得真好！”四年级上册《颐和园》中提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好！”许多文本中遣词造句的精妙、表达方式的精准、文本内容的悬念，编者都在“小泡泡”中有所“浮现”，并有意识地以评价、感慨和肯定的方式对这些有价值、有意义的话题进行了提示。教师要善于在教材中发现这些有价值的教学点，在课堂上捕捉适切的训练点，引导学生沉入文本，推敲语言，既能丰富文本内涵，又能提高学生的语言水平和语文能力。如在“挨”字的教学中，教师可围绕“泡泡”将思维引向深入：(1)“写写这个‘挨’字，想想‘挨’的意思。”(2)“这一天，安利柯是怎么过的？为什么说这一天他是‘挨’的？”(3)“克利谛的一天又在想些什么呢？”(4)“为什么说‘挨’字用得好？好在哪里？”在层层引导中感受人物的复杂心理，引导学生大胆想象，深层感悟课文内涵。
4．引导实践。
用好这些提示语，无疑能促进学生的综合实践能力的提高。如《月球之谜》文后提示：“这是我收集到的描写月亮的诗句。”古诗《乞巧》《嫦娥》文后提示：“我要去再收集一些民间故事。”《一个小村庄的故事》课尾提示：“我想对小村庄的人们说……”《爬山虎的脚》第四自然段的泡泡语提示：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”课后练习的“泡泡”提示：“我想泡豆子，每天看看它们有什么变化。我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来。”教师应根据“泡泡”提示语的要求，创设情境，安排背诵、小练笔、课本剧、课外书目推介等内容，并完成文后引导动手实践的作业。
崔峦在《人教版课程标准语文实验教科书的导学系统》一文中指出：导学系统对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习的质量，从而全面提高了学生的语文素养。因此，教师应特别关注 《让教材的导学系统为语文学习导航》
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