让教材的导学系统为语文学习导航
让教材的导学系统为语文学习导航
叶燕芬
《说文解字》指出：“导，导引也。从寸，道声。”原指手在头前于路上引领之意，后直指引领、带领。教材导学系统是指教材中为了帮助学生自主阅读课文，培养和提高学生导读课文能力的系列材料，包括单元提示、课文导读、“泡泡语”（课文中编者穿插的提示）等，它是编者思路的集中体现，是教学目标的显性展示，更是学习该单元、该课文的“路标”，把握好它，是引领学生学好课文的关键。
一、单元导语的运用
人教版小学语文教材从一年级下册开始，每个单元开始前都有“单元导语”（又叫“课前提示”），从最初低年级的一两句到中年级的一段话，直至高年级的两三段话。细细阅读文字，首先感觉到的是语言的生动、亲切和意义表述的明晰、形象，而且语言非常贴近各年龄段学生的特点。其次是语言具有启发性。启发学生去思考，去发现，去探究。再次是内容的整体性，既有对整组课文内容的总体介绍，又有对课文的情感导向，还有对导读方法的指导，可以调动起学生的阅读期待。最后是导语的导行性。字里行间透射着鼓励学生怎样去动手探寻、去思考积累等阅读实践引导。单元导语虽然经过编者的精心构思与谋划，虽然处在单元的首席位置，但在教学中却容易被教师忽略。如何充分认识到单元导语的价值，充分利用单元导语，让其对每一个孩子能充分发挥指引作用呢？笔者作了以下探索。
1．从导语中读出目标定位点。
每个单元前的导语，都是学习该单元的“路标”。对于整个单元来说，目标导向显得举足轻重，它将在一个单元的教学中发生决定性影响。教师要充分认识到单元导语的目标内涵，引导学生达到目标。可通过引读、自由读等形式阅读，反复揣摩，理清单元主题、内容重点和学习目标，如六年级上册第四单元的导语，学生在阅读思考之后，就必须明确如下内容。
学习主题：自然资源是有限的。
学习内容：生活中滥用资源，带给人类的后果。
学习目标：(1)学习本组课文，在掌握生字新词的基础上把握课文的主要内容。(2)能运用“联系实际、深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。(3)感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源，保护环境。(4)积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
学生通过研读单元导语，对单元主题、内容重点和要达到的目标能更加明晰，若能如此全局在胸，在接下来的学习中就会感到更有方向，更有兴趣，也更会得心应手。
2．从导语中挖出主题升华点。
新课标人教版教材是以主题单元形式编排的，是将主题内容相关、相近、相似或相对的多篇文章组合，形成一个主题单元。语文学习就是一个体验与感悟的过程。通过以单元为单位的主题学习，让学生在阅读多篇经典文章的过程中集中感受主题内容相同及同一主题内容不同文章写法的特点，学到相应的语文知识和写作要领。
开篇课文是学生体悟单元主题内容、挖掘单元主题的关键一课。教学时应研读单元主题，挖掘单元主题升华点，以引领整个单元的价值观。如教学三年级下册第五单元的开篇课文《可贵的沉默》，笔者是这样让学生挖掘单元主题升华点的：
（导入课题时，先出示一个篆体的“爱”字。）
师：猜猜这是什么字呢？用一颗真诚的心去关心帮助周围的每一个人。（接着让字体继续演变成楷体的“爱”。板书：爱）
师：爱是人间最温暖的赞歌。这就是我们第五组课文的单元主题。请大家把书翻到71页，读读上面的文字。让我们读读本组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。
师：今天来学习这个单元的第一篇课文——《可贵的沉默》，你一定会从中感受到这份浓浓的爱！
3．在导语中找到学法折射点。
越到高年级，单元导语就越长，呈现的内容也越多，已由对单元整组课文内容的总体介绍和整组课文的情感熏陶逐步渗透到单元整组课文阅读方法的指导。学法的指引是单元导语的又一大特色。
“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”这是五年级下册第一单元中的一部分导语。很明显，编者把把握课文主要内容与体会语言优美句子含义、提出问题来讨论三个方面的学习方法都在导语中体现出来，给予了学法的指导。
“如果细心观察、用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。本组的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”这是四年级上册第二单元的导语。教材编者强调在本组课文的学习中，要体会和学习作者的观察方法，并试着对事物进行连续观察，记录观察中的发现。教师在指导整组课文的学习时就要把学习、体会作者如何观察作为重点，并让学生学以致用。
二、课文导语的链接
从三年级上册教材开始，为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。人教版教材用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的要求，提示语贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。
1．从主题上链接。
单元主题是这个单元的主旋律，略读课文是本轮课程改革中推出的新课型，要求学生自主阅读课文，将单元主题深化，直至内化。因此，许多略读课文前的链接语，也紧紧围绕精读课文展现的主题。如四年级下 《让教材的导学系统为语文学习导航》
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叶燕芬
《说文解字》指出：“导，导引也。从寸，道声。”原指手在头前于路上引领之意，后直指引领、带领。教材导学系统是指教材中为了帮助学生自主阅读课文，培养和提高学生导读课文能力的系列材料，包括单元提示、课文导读、“泡泡语”（课文中编者穿插的提示）等，它是编者思路的集中体现，是教学目标的显性展示，更是学习该单元、该课文的“路标”，把握好它，是引领学生学好课文的关键。
一、单元导语的运用
人教版小学语文教材从一年级下册开始，每个单元开始前都有“单元导语”（又叫“课前提示”），从最初低年级的一两句到中年级的一段话，直至高年级的两三段话。细细阅读文字，首先感觉到的是语言的生动、亲切和意义表述的明晰、形象，而且语言非常贴近各年龄段学生的特点。其次是语言具有启发性。启发学生去思考，去发现，去探究。再次是内容的整体性，既有对整组课文内容的总体介绍，又有对课文的情感导向，还有对导读方法的指导，可以调动起学生的阅读期待。最后是导语的导行性。字里行间透射着鼓励学生怎样去动手探寻、去思考积累等阅读实践引导。单元导语虽然经过编者的精心构思与谋划，虽然处在单元的首席位置，但在教学中却容易被教师忽略。如何充分认识到单元导语的价值，充分利用单元导语，让其对每一个孩子能充分发挥指引作用呢？笔者作了以下探索。
1．从导语中读出目标定位点。
每个单元前的导语，都是学习该单元的“路标”。对于整个单元来说，目标导向显得举足轻重，它将在一个单元的教学中发生决定性影响。教师要充分认识到单元导语的目标内涵，引导学生达到目标。可通过引读、自由读等形式阅读，反复揣摩，理清单元主题、内容重点和学习目标，如六年级上册第四单元的导语，学生在阅读思考之后，就必须明确如下内容。
学习主题：自然资源是有限的。
学习内容：生活中滥用资源，带给人类的后果。
学习目标：(1)学习本组课文，在掌握生字新词的基础上把握课文的主要内容。(2)能运用“联系实际、深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。(3)感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源，保护环境。(4)积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
学生通过研读单元导语，对单元主题、内容重点和要达到的目标能更加明晰，若能如此全局在胸，在接下来的学习中就会感到更有方向，更有兴趣，也更会得心应手。
2．从导语中挖出主题升华点。
新课标人教版教材是以主题单元形式编排的，是将主题内容相关、相近、相似或相对的多篇文章组合，形成一个主题单元。语文学习就是一个体验与感悟的过程。通过以单元为单位的主题学习，让学生在阅读多篇经典文章的过程中集中感受主题内容相同及同一主题内容不同文章写法的特点，学到相应的语文知识和写作要领。
开篇课文是学生体悟单元主题内容、挖掘单元主题的关键一课。教学时应研读单元主题，挖掘单元主题升华点，以引领整个单元的价值观。如教学三年级下册第五单元的开篇课文《可贵的沉默》，笔者是这样让学生挖掘单元主题升华点的：
（导入课题时，先出示一个篆体的“爱”字。）
师：猜猜这是什么字呢？用一颗真诚的心去关心帮助周围的每一个人。（接着让字体继续演变成楷体的“爱”。板书：爱）
师：爱是人间最温暖的赞歌。这就是我们第五组课文的单元主题。请大家把书翻到71页，读读上面的文字。让我们读读本组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。
师：今天来学习这个单元的第一篇课文——《可贵的沉默》，你一定会从中感受到这份浓浓的爱！
3．在导语中找到学法折射点。
越到高年级，单元导语就越长，呈现的内容也越多，已由对单元整组课文内容的总体介绍和整组课文的情感熏陶逐步渗透到单元整组课文阅读方法的指导。学法的指引是单元导语的又一大特色。
“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”这是五年级下册第一单元中的一部分导语。很明显，编者把把握课文主要内容与体会语言优美句子含义、提出问题来讨论三个方面的学习方法都在导语中体现出来，给予了学法的指导。
“如果细心观察、用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。本组的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”这是四年级上册第二单元的导语。教材编者强调在本组课文的学习中，要体会和学习作者的观察方法，并试着对事物进行连续观察，记录观察中的发现。教师在指导整组课文的学习时就要把学习、体会作者如何观察作为重点，并让学生学以致用。
二、课文导语的链接
从三年级上册教材开始，为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。人教版教材用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的要求，提示语贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。
1．从主题上链接。
单元主题是这个单元的主旋律，略读课文是本轮课程改革中推出的新课型，要求学生自主阅读课文，将单元主题深化，直至内化。因此，许多略读课文前的链接语，也紧紧围绕精读课文展现的主题。如四年级下 《让教材的导学系统为语文学习导航》
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