开掘识字教学的文化内涵

，当书写者自觉地利用书写来表现某种寄托时，汉字就完成了“形”的升华，具备了它作为书法艺术的独立性。
　　
　　古代书法不仅仅是一件件艺术品，更值得一提的是，它们把一个个汉字演变的历史足迹都呈现出来了。在新时期的识字教学中，让书法艺术与识字教学有机整合，这不但可以提升书写中技术层面的艺术美，更重要的是挖掘了汉字学习的美育内涵。
　　
　　如《白鹅》一课“导入新课”部分中对“鹅”字的引出：
　　
　　1．出示书法圣地兰亭与王羲之“鹅池”的碑文图片，感受上下结构的“鹅”的书法艺术之美。（相传这个碑文是王羲之父子合作完成的。这一“鹅”一“池”，一瘦一肥，在章法上很有艺术性。）
　　
　　2．接着教师出示现代汉语中左右结构“鹅”字的正确写法。让学生仔细观察，比较这个碑文中的“鹅”字与现代汉语中的“鹅”字有什么不同。（结构不同：碑文中的“鹅”字是上下结构，小孩喜欢骑在大鸟上玩；现代社会人与动物和谐共生，因此是左右结构，写的时候要把两边友好地挨近点。师范写“鹅”字，指导学生练写。要注意碑文中的“鹅”字下面的“鸟”是繁体的，现代汉语中是简体的。古代书法不但讲究艺术性，还把汉字的演变过程都呈现出来了。）
　　
　　3．提醒学生们：上下结构的“鹅”字只有在书法作品中才能见到，现代汉语中已经不用了。
　　
　　直接从兰亭的鹅池碑文导人，体现了识字教学的时代要求。从“鹅”字结构的演变中，充分地渗透了丰富的汉字文化内涵。从“鹅”字的组字结构的解读中，渗透了汉字与书法艺术的整合之美。
　　
　　书法艺术中的艺术美是很难用言语来表达的，特别是对于孩子，他们需要通过直观的感受，来领悟书法的线条美、节奏美、章法美、风格美，从而激发他们的书写热情。因此，在新课程引领下的语文课堂中，我们可以整合语文课和书法课的资源，让书法教师和语文教师一起来指导写字教学，让学生在硬笔、软笔书法艺术的启蒙中欣赏艺术美，在硬笔、软笔书法的同步临摹中追求艺术美，在硬笔、软笔书法艺术作品的创作中创造艺术美。如在教学省编写字教材二年级下册《左右结构》一课时，语文教师先请学生写了一遍例字，再拿出一位学生的练习纸，请其他学生提建议：想一想怎样才能帮他把字改得更漂亮些。于是，学生们纷纷打开字帖，把字帖作为标准比较起来。在他们的锐眼下，经过修改后的字确实与字帖接近不少，这正是对美的强烈追求。在教学软笔书法时，书法教师也同上这一内容，进而让学生深层理解书法艺术中左宽右窄、左窄右宽等各种结构布局方式，使其真正做到融会贯通

《开掘识字教学的文化内涵》