归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用

　　归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用
　　
　　沈虹
　　
　　绍兴县柯岩中心小学，浙江绍兴312030
　　
　　选择恰当的教学方法是每位语文教师经常思考的问题。从逻辑学和方法论的角度看，小学阅读教学策略的选择不外乎演绎法和归纳法两种。所谓演绎法，原本指一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。而在语文阅读教学中是指先给学生一个概念，然后组织学生读文分析。归纳法，也是一种推理方法，由一系列的事实、现象、情况等概括出一般原理。在阅读教学中是指先提供几个句子或一段话，然后组织学生逐句读文分析，形成概念。
　　
　　那么，在具体的小学语文阅读教学中应如何选择与之相适应的教学方法呢？我们不能一概而论，要根据阅读教学的内容、教学目标、课文及材料具体而辨证地分析。
　　
　　例如学习人教版小学语文七册第十五课《猫》，有这样两种教学设计方案：
　　
　　第一种： 自由朗读课文，在课文中找出能概括猫性格古怪的三个词语（老实、贪玩、尽职）。仔细默读课文，找一找课文中描写猫老实、贪玩、尽职的句子。说一说你是怎样从这些句子中体会出猫的性格老实、贪玩和尽职。
　　
　　第二种： 自由朗读课文，想一想这一段主要描写了什么？ 划出有关句子，特别是一些重点词句，反复朗读，想想从中你体会到猫的什么特点？
　　
　　很显然，这两位教师所选择的教学策略是完全相反的。
　　
　　前者运用了演绎法，后者运用了归纳法。虽然在实际教学中，这两种教学设计都行的通，但从课文结构分析，本篇课文更适合采用第一种方法，即演绎法。因为本篇课文已经在段落重要位置明确点明了猫的老实、贪玩和尽职这三个性格特点。所以没必要再让学生自己从各个句子中去归纳这些特点，可直接让学生抓住猫的这三个特点进行具体分析。
　　
　　但是，如果对于希望通过让学生去接触语言材料去感知研究对象，去获取事实，则运用演绎法较为合适。
　　
　　例如在学习十一册课本中三处儿童肖像的描写时，《小音乐家扬科》中写到：“他长得很瘦，脸黑黑的，浅黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”在《少年闰土》一课中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。”教学时，经过学生讨论，通过比较、分析，学生明白了，两处都是写少年儿童的肖像，共同之处是写“脸”。但又不相同，各有特色。扬科“脸色黑黑的”，说明他在繁重的体力劳动摧残下，身体非常瘦弱；闰土“紫色的圆脸”，说明闰土生活在海边，经常参加劳动，日晒风吹，身体很结实。通过在阅读中归纳，学生体会了对“脸”的描写，反映了主人公的身体状况，生活经历的不同，突出了主人公的个性，深化了主题。
　　
　　这样的归纳学习，不仅使学生对肖像描写这种方法有了一个系统地了解与比较，同时又体现了学生的创新思维，促进了他们创新能力的提高。
　　
　　而且，在具体的阅读教学实践中常常有这样一种情景：从整篇课文或阅读材料的教学看，我们采用了归纳法，但往往总体的归纳法中有局部的演绎；而有时总的演绎法中有局部的归纳。这两种教学策略往往是交叉运用的，各自发挥着应有的作用。一般来说，对那些主旨单一、人物形象特征（或事件哲理等）明显的课文，常常运用演绎法；而对于那些主旨丰富、人物特点（或事件哲理等）比较立体、多样复杂的课文往往采用归纳法。
　　
　　所以教师只有充分把握这两种方法的特征，根据教学需要，灵活地运用这两种方法，才能在实际的阅读教学中收到更好的效果。 《归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用》