瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析

时间聚在一起，共同呈现儿童的作品及详细教学记录，一起交换意见和心得，以评估自己的教学工作，增进专业技能。驻校艺术教师每天上午会巡视每一间教室，和教师简短地讨论在今天的方案中该介绍什么、做什么、怎么做等。当教师遇到困惑时，她可以帮助教师寻求他们原来并不清楚的主题，或再寻找新的方案。除此之外，教师还有不正式午餐会或其他会面进行讨论。瑞吉欧·艾米利亚市主管教育的主席Sergio Spaggiar说：“正是通过对话与交流，我们才会变得更加好奇和更渴望进一步的学习。如果我们不在一起工作，那将会浪费我们的精力，消磨我们的优势”。“对话”和“讨论”得到了教师们的认同。

　　四、瑞吉欧教育人际互动合作关系的团体中心

　　在复杂的瑞吉欧教育关系中，连结这个关系纽带的焦点是什么？“在瑞吉欧教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心。但是除此之外，我们也认为教师与家庭在幼儿教育上扮演重要的角色，因此我们选择将我们兴趣的中心放在这个三角上。”他们摒弃了绝对的“教师中心”和“儿童中心”，创建了以儿童、教师、家长、社区相关人员构筑的“团体中心”。它是“一个由正在学习、行动和想象的人所组成的教育团体。人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构新的经验。不仅孩子和老师，就连家长和兴趣浓厚的参观者，都想出一份力，尽一份贡献，创造一种意义”。作为儿童教育的三个中心——儿童、教师、家长以及各自之间的充满温暖、亲善、平等、合作的人际关系不仅“使所有相关人员体验到一种被热情拥抱的感觉”，而且能激发大家参与、研究、贡献的积极性。

　　五、启示

　　瑞吉欧教育互动合作关系固然是和谐教育关系的典范，但是，我们借鉴学习瑞吉欧教育的人际互动合作关系，既要结合我国幼儿教育实际，又要抓住关键因素。

　　首先，我国政府、社区、家庭等构成的社会文化背景与瑞吉欧有很大的差异，全民参与学前教育的风气尚未形成，幼儿教师的地位与专业工作尚未得到应有的尊重和认同，这些都是影响我国学前教育的人际互动合作关系建立的社会背景屏障。受其影响，我国的幼儿教育人际互动主要体现在教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、家长与幼儿之间，社区的参与及政府的负责与指导仍显不足。

　　第二，虽然“儿童主体”、“教师主导”的教育理念已经形成，但我们在实践与研究中并没有把二者以关系的形式联系起来认识，要么强调幼儿主体，要么强调教师主导，教育关系的天平总是处于摇摆状态。尊重儿童的主体地位与重视教师主导作用应该在实践中融合起来，让儿童与教师，甚至其他参与教育的人员都能体验活动的快乐和收获，才是和谐的教育。

　　第三，要想促进教师、家长、社区对幼儿教育的合作互动，我们必须从个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心，以参与学前教育人员的快乐和收获为价值引导，而不仅仅是儿童的发展和幸福；以互动合作为主要的教育方式和教育环境，而不是孤军奋战；以清晰的人际互动合作角色为坐标，而不是随意参与；以沟通为主要的合作方法，而不是各行其是。这些都是建立和谐的教育人际互动合作关系的关键。 《瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析(第2页)》