培养学生的自立品格

　　培养学生的自立品格
　　
　　屈雪辉
　　
　　现代教育不能仅仅满足于知识教育，现代教育是“人”的教育，其目的在于培养健全的人格。自立是健全人格的重要内容，自立品格的培养是现代教育的终极目标之一。
　　
　　下面是一位小学教师在《妈妈，不要送伞来》一课结束时引出的“花絮”，它在潜移默化中培养学生独立思考、主动探索的自立品格。
　　
　　师：同学们，你们还有什么问题吗？
　　
　　生：老师，我觉得书上说雨点不会把我淋坏，这不对。平时，我们不淋雨都经常感冒，要是淋雨，肯定会感冒，怎么说不会淋坏呢？
　　
　　生：对呀！父母平时也不让我们淋雨。
　　
　　生：淋雨发烧后，不能上学，父母更操心。
　　
　　面对突如其来的变化，老师再引问：你能想出不让父母操心，又不让自己生病的法子吗？
　　
　　生：我自己准备雨具，放在书包里。
　　
　　生：我跟顺路的同学合用一把伞回家。
　　
　　生：大雨的时候，先不回家，等雨停了再走。
　　
　　就教学内容而言，培养学生的自立品格，必须在课程内容的设置和组织形式上有所革新。首先，课程设置应立足于促进学生的全面发展，综合考虑知识、能力、情感、价值观的培养，尤其是创新精神、实践能力的培养；其次，应减少课程门类，加强课程的综合性和选择性；第三，要突破单一的课程结构，尝试新的课程分类，如基础性、工具性、实践性和自主性课程等；第四，应重视以学生为中心的综合实践活动课程建设，实现学生与自然、与他人、与自我三者的均衡与整合，最终指向人格的健全发展。小学语文课本中有许多以自主、自立为主题的课文，它们是自立教育的潜在资源——《妈妈，不要送伞来》（北师大版二年级上册），这首诗告诉学生必须从小学会自主，不要事事依赖别人；《两只小狮子》（人教版第二册），课文以童话故事的形式出现，通过两只狮子的不同表现，教育学生应自小学习生活的本领，不依赖父母。
　　
　　就教学方法而言，培养学生的自立品格，教师应选取注重学生主体地位、尊重学生自觉能动性的教学方法。此时，教师不再是教材的忠实执行者，不是知识技能的单纯传授者。在教学过程中，教师这一角色有了新的诠释。首先，教师是促进者，通过设计和组织良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进师生、生生之间的交流，提高教学的有效性。其次，教师是学生成长的引导者，通过积极主动的指导和潜移默化的自身示范来有效地引导学生在思维、情感、态度等方面按预定目标发展。第三，教师是学生发展的评价者。教师要对学生的成长与发展做出有效评价。不仅评价学生掌握知识、技能的情况，而且要评价学生的情感、态度、价值观以及行为发展情况，如同父母在家里不要为孩子包办代替一样，作为促进者和引导者的教师在课堂上也不应满堂灌输，要让学生自己动手，变“要我学”为“我要学”。
　　
　　就教学评价方式而言，培养学生的自立品格，应努力实现教学评价的多元化。评价指标不再只是单一的学业成绩。学生的人格发展，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，均应成为教学评价的重要指标。教学评价应是学生自我发现、自我认识、自我调节的重要途径，而不应成为学生紧张、焦虑和苦恼的来源。只有彻底改变以课本知识为中心，分数至上的单一评价制度，建立以学生发展为本位的多元化教学评价体系，学生才能真正培养自立品格。
　　
　　（作者单位：湖南师范大学附属中学） 《培养学生的自立品格》