假教学反思及其修正策略

　　教师的反思是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”。要在行动中反思，以行促思，而不是凭空想像。我们可以用语言描述自己的行为和思考，也可以对自己反思的结论在实践中进行试验。实践是检验真理的唯一标准，只有在教学实践改革中取得成效，这个反思才算有效。实践证明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。它虽然不如理论性知识显而易见，但在教师接受外界信息（包括理论性知识）时起过滤的作用，并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用，指导（甚至决定）着教师的日常教育教学行为。虽然大部分教师对自己所拥有的实践性知识缺乏明确的意识，但它实际上影响着教师对有关问题的看法和做法。所以我们要注重在实践中不断提高自己的教学反思水平，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。

　　教学反思作为提升教师专业素质，发展教师专业能力的有效途径，不仅需要教师积极参与和坚持，还要不时对教学反思进行再反思，反对假反思，提倡真反思，这样才能真正提高教学质量，为新课程改革建功立业。

　　【参考文献】

　　[1] 熊川武.反思性教学[M].上海： 华东师范大学出版社，1999：3．

　　[2] 汤文华.反思性教学的实施及其策略研究[J].教育与职业，2009（32）.

　　[3]余国良.教学反思素养的系统建构[J].教育理论与实践，2008（8）. 《假教学反思及其修正策略(第2页)》