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初中语文比较教学刍议


  初中语文比较教学刍议
  
  ◎高玉凤
  
  比较教学是语文教学中常用的一种行之有效的教学方法。运用得好,可以增强直观性,使抽象的概念具体化,易混的事理明朗化,深奥的道理浅显化,零乱的知识条理化;使教师教得轻松,学生学得愉快,学得好,记得牢。
  
  一、本质比较,教轻松学亦轻松
  
  在进行比较教学时,如果注意抓住本质特征,就可以使教、学两个方面都显得比较轻松。
  
  抓住本质特征,就是在深入钻研所教知识、了解学生智力特点的基础上,找出教学内容的关键所在,经过精心设计,根据学生的特点提出问题,诱导学生进行观察、比较、思考,较快吃透全部教学内容,掌握新的知识,使学生的思维能够始终沿着正确、高效的轨道运行。
  
  试比较下列两组例句:
  
  第一组:
  
  明喻:她的脸好像红太阳。
  
  比喻 暗喻:大象的腿是柱子。
  
  借喻:一个银盘挂在天上。
  
  第二组:
  
  明喻:天上的月亮像个银盘。
  
  比喻 暗喻:天上的月亮是个银盘。
  
  借喻:一个银盘挂在天上。
  
  同样运用比较法进行教学,用哪一组好呢?笔者认为用第二组好。第二组好就好在排除了现象差别(本体与喻体不同的差别)的干扰,有效地把学生的注意力全部吸引到三者之间的本质差别上来。教师略加引导,学生很快就会明白,明喻跟暗喻的根本差别是喻词不同。继续比较下去,学生也不难明白,借喻与明喻、暗喻的本质差别是前者没有喻词,本体不出现,后者有喻词,本体都出现。
  
  当学生知道了三者之间的本质差别,明喻与暗喻有哪些常用的喻词之后,教师就可以任意写出一种比喻句,让他们借鉴第二组的演变方式,补写上另外两种。这样一来,学生对三种比喻异同的认识,就不会过于肤浅了。
  
  二、归纳比较,乱麻快刀易见效
  
  归纳比较可以使搅乱的东西重归有序,淡忘的知识能够在较短的时间内得以巩固。归纳比较能使整个复习过程高度系统化、科学化,就像用快刀来对付乱麻一样,较容易见效。
  
  如复习修辞方法、说明方法、论证方法,一般是要花费不少时间的。但笔者只用了一节课,就基本解决了。笔者把这三种方法及其在三种文体中所扮演的“角色”列成一张表,拿到课堂上进行比较分析:
  
  这样一归纳,使学生一目了然。实践证明,其作用确实不可轻视。上过这节课后,再提问这类问题,问东答西的情况就大大减少了。这样复习至少有两点好处:学生好懂,容易把乱麻理清;其二,学生好记,什么时候忘了,随时可以翻出表来看一看,复习起来十分方便快捷。
  
  知识学多了,容易产生混淆,是情理中的事,尤其是既相似又不相同的知识,更容易出现这种情况。这种情况,不仅基础较差的学生会出现,而且基础较好的学生也难免出现。因此,运用归纳比较法进行教学,不局限于基础较差的学生,也适用于基础较好的学生。
  
  三、形象比较,兴趣浓厚理解深透
  
  一个称职的中学语文教师,不但要把本来比较有趣味的课文(如《皇帝的新装》)讲得生动有趣,而且还要设法将比较枯燥的课文讲得引人入胜。要做到这一点,途径是很多的,而具体形象的比较就是其中之一。学完人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等几篇说明文后,可让学生拓展阅读《地球是圆的吗》这篇说明文,该文中有这样一段文字:
  
  现在测得的地球赤道半径为6,378,140米,极半径为6,356,755米,两者相差为21,385米,它的扁率为l/298.2。从这方面讲,地球要比橘子圆得多。
  
  从上面这段文字来看,没有什么深奥的道理,可是给学生的印象却是模糊的。因为数字不但枯燥乏味,而且确实太抽象了。光凭几个抽象的数字,一个直观的地球形象很难展现在学生的眼前;光凭“圆得多”的形容词,到底圆多少,也无从知道。如果照本宣科,是很难激发起学生浓厚的学习兴趣的,也很难使学生真正吃透文本。如果设法通过直观的形象比较,效果就大为不同了。教师事先准备好一个橘子(画亦可),先别展示,让学生读懂全文后,按比例画出地球来。此时,教师才把橘子拿出来,与学生画的地球相比较。那么,地球到底是什么样子,像不像橘子,比橘子到底圆多少,不都具体可感了吗?如此教下去,不但学生的学习兴趣会浓厚得多,能留下较深刻的印象,而且对这篇说明文的说明中心的理解,也会深透得多。
  
  无论是说明文还是记叙文,或其他文体的教学挂图,都是较好的形象比较材料。要运用好这些材料,关键是教师要注意把握好展示材料的恰当时机。如果一上课就把教学挂图挂出来,挂图就会先入为主,扼杀学生通过书面所获取形象的思维过程。没有了先在脑海里形成的再造形象,就无法与挂图中的形象进行比较、修正,从中悟出思维过程中的得与失。那么,学生的学习兴趣与抽象思维的发展,都会打一个不小的折扣。因此,作为语文教师,既要重示教学挂图的运用,又要注意运用的科学性。广义的形象比较材料还应该包括录像录音等。为什么录音材料也可以列入形象比较的范畴呢?形象比较的特征是生动具体、可感性强,学生的朗读与录音的范读的比较,不也拥有这种特征吗?
  
  形象比较的教法符合中学生的心理特点和智力水平,符合中学教学中的直观性原则。它可调动学生的感官,在丰富感性认识的基础上,强化理性认识,从而达到提高教学质量的目的。其次,中学生的抽象思维能力还属于发展阶段,往往还需要一些具体直观的体验来推动。运用生动具体的形象比较,可使学生能够在感性体验的基础上发展抽象思维。
  
  比较教学法,有其丰富的多样性和广泛的适应性,不但语文教学可以运用,而且其他学科也可以运用,其不容忽视的作用,将会吸引更多的教育工作者去探索它、发展它。
  
  (高玉凤 江苏省新沂市高塘中学 221415) 《初中语文比较教学刍议》
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