基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
想生活的追求。通过朗读诗歌来表达作者的这种心情，学生最终读懂了诗歌，读懂了作者，也读出了自己。整首诗就在学生反复的诵读中达到了完美的境界，同时又把一个完全可以自由呼吸的空间还给了学生。
朗读的结果是共鸣。学生感情的到来从来不是一蹴而就的，教学只有从学生的心灵扬帆起航，才能达到理想的境界。因此，在教学步骤的推进中创设情境，引导学生入情入境至关重要。（接着上文《天上的街市》，介绍背景后的品读片断）
师：同学们读得很不错，感悟深刻。是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种自由美好的生活。
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢。那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。让我们一起在婉转、悠扬、美妙的音乐中一边诵读，一边与诗人一起展开想象的翅膀，和牛郎织女结伴闲游在天上富饶的街市中，共同感受那自由、美满、幸福的星夜。
三、惊起一滩鸥鹭：品——诗歌的意境，作者的情感
品读的目的是为了更好地诵读诗歌，品读能让学生进入诗歌的意境，从而用自己的喜怒哀乐去触摸作者的感情脉搏，产生情感的共鸣，于是学生感情的潮水会在教师的推波助澜下，如“玉城雪岭际天而来”，达到意想不到的效果。
可是很多教师在诗歌教学中更多的侧重于去赏析，逐字逐句地讲解，自以为讲透了，学生也就能够明白了。可是笔者相信，只有学生自己好好地品读了，学生才能真正领悟了诗歌的意境，作者的情感，甚至还能品出自己独特的见解了。
（教学片段）品读艾青的诗歌《我爱这土地》，引起学生的共鸣，由诗歌进入历史之境，进入诗人之情，同样由诗歌进入自我之情，进入现实之境。
师：我们已经了解了作者创作这首诗歌的历史背景，请同学们再次通过朗读来体会作者的心情，想像是作者刚刚创作完成后，自己在朗读。
生：朗读（一位女生）
师：你先说说你是怀着怎样的心情读的？
生：沉痛的心情。
师：大家听出来了吗？
生：（齐声）没有。
师：大家都说没有，沉痛的心情作者当然是有的，蛮遗憾的，你没有能读出来。你能告诉大家诗人为什么沉痛吗？
生：因为国土沦丧嘛！
师：那么，你能挑几句读吗，你觉得特别应该用沉痛的心情来朗读的句子？
生：为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
师：（另请一生）这会儿，你从这位女生的朗读中听出了沉痛的心情了吧？
生：有点，似乎还是太温柔了，好像并不能表现作者当时复杂的心情。
师：哦，看来你用词很准确嘛！一个“似乎”来批评同学，锋芒含而不露，的确过于温柔，如此温柔的语气只适合读其中的一句“和那来自林间的／无比温柔的／黎明……”（教师范读）你觉得作者的心情是“复杂”的？
生：是的，我怎么认为！
师：那先朗读，你把复杂的心情表现出来，要是同学们听出来了自然好，听不出来你再解释，如何？
生：（朗读）
生：（齐鼓掌）
师：我先说一个，我听出来了。“嘶哑的喉咙”，为什么不是嘹亮的，而是嘶哑的，因为歌唱的持久，歌唱的热烈，那是对土地炽热的爱。
师：同学们还听出什么来了？
生：还有愤怒。
师：为什么愤怒？
生：因为土地被暴风雨打击，就是被日本侵略者蹂躏。
师：说得好，那你读一下这三句！
生：（动情地读）
师：还能读出别的心情吗？
生：还有必胜的信心。
师：何以见得？
生：“黎明”一词看出来的。
师：真棒！可是凭什么就能得出必胜的结论呢？
生：（沉默）
师：我想请一个同学读“——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。”
（让学生反复地读，读出味道来，指导学生平静地朗读）
师：同学们，这就是必胜的理由。大家明白了吗？
有一个学生静静地站起来：老师，我读出来了，因为诗人原因为了土地献身，而且心情无比平静，义无反顾，毫不犹豫！
师：同学爱脚下的这片土地吗？也许时代不同了，但我们对它的感情不变，前些日子温家宝总理在记者会上引用了艾青两句诗：为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
其实在课堂教学中，有许多散发芳香的奇葩，等待着我们去发现、欣赏、撷取……只要用心去感受，定会有花开时最美的一刻！
（李华锋 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 312028 《基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135702.html
朗读的结果是共鸣。学生感情的到来从来不是一蹴而就的，教学只有从学生的心灵扬帆起航，才能达到理想的境界。因此，在教学步骤的推进中创设情境，引导学生入情入境至关重要。（接着上文《天上的街市》，介绍背景后的品读片断）
师：同学们读得很不错，感悟深刻。是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种自由美好的生活。
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢。那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。让我们一起在婉转、悠扬、美妙的音乐中一边诵读，一边与诗人一起展开想象的翅膀，和牛郎织女结伴闲游在天上富饶的街市中，共同感受那自由、美满、幸福的星夜。
三、惊起一滩鸥鹭：品——诗歌的意境，作者的情感
品读的目的是为了更好地诵读诗歌，品读能让学生进入诗歌的意境，从而用自己的喜怒哀乐去触摸作者的感情脉搏，产生情感的共鸣，于是学生感情的潮水会在教师的推波助澜下，如“玉城雪岭际天而来”，达到意想不到的效果。
可是很多教师在诗歌教学中更多的侧重于去赏析，逐字逐句地讲解，自以为讲透了，学生也就能够明白了。可是笔者相信，只有学生自己好好地品读了，学生才能真正领悟了诗歌的意境，作者的情感，甚至还能品出自己独特的见解了。
（教学片段）品读艾青的诗歌《我爱这土地》，引起学生的共鸣，由诗歌进入历史之境，进入诗人之情，同样由诗歌进入自我之情，进入现实之境。
师：我们已经了解了作者创作这首诗歌的历史背景，请同学们再次通过朗读来体会作者的心情，想像是作者刚刚创作完成后，自己在朗读。
生：朗读（一位女生）
师：你先说说你是怀着怎样的心情读的？
生：沉痛的心情。
师：大家听出来了吗？
生：（齐声）没有。
师：大家都说没有，沉痛的心情作者当然是有的，蛮遗憾的，你没有能读出来。你能告诉大家诗人为什么沉痛吗？
生：因为国土沦丧嘛！
师：那么，你能挑几句读吗，你觉得特别应该用沉痛的心情来朗读的句子？
生：为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
师：（另请一生）这会儿，你从这位女生的朗读中听出了沉痛的心情了吧？
生：有点，似乎还是太温柔了，好像并不能表现作者当时复杂的心情。
师：哦，看来你用词很准确嘛！一个“似乎”来批评同学，锋芒含而不露，的确过于温柔，如此温柔的语气只适合读其中的一句“和那来自林间的／无比温柔的／黎明……”（教师范读）你觉得作者的心情是“复杂”的？
生：是的，我怎么认为！
师：那先朗读，你把复杂的心情表现出来，要是同学们听出来了自然好，听不出来你再解释，如何？
生：（朗读）
生：（齐鼓掌）
师：我先说一个，我听出来了。“嘶哑的喉咙”，为什么不是嘹亮的，而是嘶哑的，因为歌唱的持久，歌唱的热烈，那是对土地炽热的爱。
师：同学们还听出什么来了？
生：还有愤怒。
师：为什么愤怒？
生：因为土地被暴风雨打击，就是被日本侵略者蹂躏。
师：说得好，那你读一下这三句！
生：（动情地读）
师：还能读出别的心情吗？
生：还有必胜的信心。
师：何以见得？
生：“黎明”一词看出来的。
师：真棒！可是凭什么就能得出必胜的结论呢？
生：（沉默）
师：我想请一个同学读“——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。”
（让学生反复地读，读出味道来，指导学生平静地朗读）
师：同学们，这就是必胜的理由。大家明白了吗？
有一个学生静静地站起来：老师，我读出来了，因为诗人原因为了土地献身，而且心情无比平静，义无反顾，毫不犹豫！
师：同学爱脚下的这片土地吗？也许时代不同了，但我们对它的感情不变，前些日子温家宝总理在记者会上引用了艾青两句诗：为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
其实在课堂教学中，有许多散发芳香的奇葩，等待着我们去发现、欣赏、撷取……只要用心去感受，定会有花开时最美的一刻！
（李华锋 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 312028 《基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学》
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