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基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学


  穿越现代诗歌教学的迷雾 基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
  
  ◎李华锋
  
  现行的初中语文教材在每一首现代诗的课后练习中,都有“读”这方面的要求,由此可以看出编者的意图。所谓“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”都点明了朗读教学的重要性。 叶圣陶先生也曾经说:“吟唱的时候,对于探究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法而为读者自己的东西了。”
  
  所以,诗歌教学应加强朗读,同时还应注意朗读不应只是教学的开始,而应贯穿于整个诗歌教学过程中,可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗读。然而,当我们走入课堂,才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问题。我们不妨重新聆听朗读,用“低碳”的理念审视当前的课堂,返璞归真,简约高效。
  
  一、误入藕花深处:观——当下诗歌教学的“高耗”现象
  
  现象一:没有目标的“乱读”。(《假如生活欺骗了你》教学片断)
  
  师:这节课,我们一起来欣赏普希金的《假如生活欺骗了你》,这是一首处于困难时,在受到挫折时,自己给自己鼓劲的诗。先请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌。
  
  (学生自由朗读)
  
  师:下面请同学来朗读。
  
  (师先指名两位学生朗读后,再请一对同桌两人一起朗读)
  
  师:读得不错。下面我们齐读一遍。
  
  学生在教师的要求下,完成了对诗歌的朗读,表面上看学生的朗读能力在加强,形式也是多种多样的,但一遍又一遍朗读的结果,最终只是强化了记忆,对作者的心灵却无丝毫触摸。这样天马行空的朗读方式无法让学生感受到字里行间所含的神韵。
  
  反思一:教师在课堂上应该怎样为学生搭建可以快速进入文本的朗读阶梯呢?
  
  现象二:没有感情发展的“傻读”。(《假如生活欺骗了你》教学片断)
  
  师:诗歌中“不要悲伤,不要心急!”这一句应该怎样朗读?
  
  生:应该读得缓慢、深沉、忧伤一些。
  
  师:你尝试着读一读?
  
  (学生试着读了一遍)
  
  师:你读得太快了,没有突出重音,这句话中的“悲伤”和“心急”应该重读。再请一位同学朗读一遍。
  
  (一位同学再读一遍,语速和重音都已经把握住了,但仍未读出感情。)
  
  由此可见,学生的情感培养不是一触即发的,而是像一坛芳醇的绍兴黄酒一样,需要慢慢酝酿、发酵后才可以。正如诗歌中普希金彼时复杂的感情,仅仅从朗读技巧上指导是远远不够的。
  
  反思二:课堂到底需要怎么样的情感渲染,才能使学生入情入境、读懂文章、理解作者、读出感情?
  
  如此多的困惑,如此多的不解,一直萦绕在笔者心头。笔者也结合听课的体会反思,尝试教学《假如生活欺骗了你》,让笔者切实感受到了针对不同的文章,选择合适的朗读推进。
  
  (《假如生活欺骗了你》教学片断)
  
  学习活动一:读中悟、悟中读,走进美好的情感。
  
  (多媒体课件播放朗诵,低沉而铿锵有力的音乐声萦绕教室)
  
  师:这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必来,正义必胜。同学们,让我们再听一遍,这次请大家边听边跟着朗诵。
  
  (教室里响起了动人的朗诵声)
  
  师:小诗的情感高潮在哪一句?
  
  生:最后几句吧。
  
  师:对,让我们再一次充满深情地读最后一句。
  
  (学生渐有表情,但速度较快)
  
  师:我觉得对“亲切的怀恋”的处理不好,来,四个小组一组读一次,中间不要间断。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  师:有的小组读得慢,有的小组读得快。到底该快还是该慢?
  
  生:该慢。只有慢才能表现对未来充满信心,而现在是乐观的。
  
  师:为什么只有慢才能表现这种乐观吗?快岂不是更能表达他对未来充满信心吗?
  
  生:不。读得越慢越能表现出现在的坚强和对未来的信心,是在未来回忆现在时刻的人生财富。
  
  师:说得真好!来,让我们用朗诵把现在的乐观和对未来的信心表达出来吧!
  
  (学生极慢极慢地朗诵最后一句)
  
  学生活动主要是朗诵,值得我们思考的是两个问题:一是理解主题的基础上朗读。基于这首诗主题容易理解,老师采用多媒体课件播放朗诵,以学生的口吻插入写作背景,学生边听边跟着朗读,整体感知文章;二是抓住重点指导朗读,在朗读的过程中,学生自行体验、思考,读中悟,悟中读。这节课老师抓住最后一节和重点词语“亲切的怀恋”朗读指导有重点、很自然,学生朗读也很自然,读出了诗人的坚强、乐观和对未来的信心。
  
  有人说语文课不能缺少琅琅的读书声。笔者认为,这读,绝不是没有目的一遍又一遍的“傻读”,更不是一种形式,草草走过场,而是积极指导学生读出气势、读出理解、读出感情,真正达到读者与文章、读者与作者相融的美妙境界。
  
  二、争渡,争渡:行——优质轻负、高效的“低碳”课堂
  
  穿越现代诗歌教学的迷雾,立足朗读,实施诗歌“低碳”教学,走出“高耗低效”现象,这是语文教学的呼唤。如何优化“低碳”教学?笔者进行了思考,也进行了尝试,在咀嚼与回味的同时,也有如下启示。
  
  (一)朗读的主导是教师
  
  要让学生真正融入诗歌,触摸到诗人的心灵,关键还在于教师。教师要在课前做充分的准备,主要是吃透教材。只有从诗歌的语言文字入手,去挖掘诗歌内在的思想性,体会诗人倾注的感情,才能在教学过程中使得语言训练和情感陶冶达到完美的结合。笔者在教学郭沫若《天上的街市》时,总共分为四个环节:1.听读,初步感知;2.朗读,体会感情;3.品读,把握感情;4.诵读,传达感情。
  
  (教学片断)要学生品读诗歌,引导学生理解诗的内容,体会把握诗的感情。
  
  师:诗人用诗描绘着街市的画面,我们用诗去体会诗人情感。请同学们朗读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容;说出作者的情感;表达读后的感受。思考后可以交流。
  
  生:(自由朗读约三分钟,开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。)
  
  师:现在,谁想首先展示一下你的悟性才华?三个问题可以自由选择:内容、情感、感受?
  
  (生发言)
  
  一生:我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的一幅图画很美丽,灯光星光交相辉映,很浪漫。
  
  师 :对,很浪漫。这是诗人的气质,也是这首诗的情调。
  
  又一生:诗人好像不喜欢地上的人或者事,而更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
  
  师:你是从哪里读到的?
  
  生继续:因为作者把天上描绘得这么美好,我想当时地上可能不是很美好吧,心里应该有些不高兴。
  
  师:呵呵,你的理解很有道理。那当时的作者是怎样的情况呢?请看屏幕。
  
  (介绍背景)
  
  师:到这里,同学们觉得在朗读这首诗时应该把握怎样的感情基调呢?
  
  生:把握美好、恬静、自在而又略带一丝忧郁的感情基调。
  
  师:让我们用朗读来表达诗人的那份情绪吧!
  
  (生齐读)
  
  学生了解写作背景,知道了诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望,才将美丽的憧憬寄托于天上。这样既调动了学生的感情又拓展了知识,无疑又增添了文章思想的厚度。而所有这些教学步骤和框架都是教师事先预设的,在教师有目的的引导下,教学达到了一种拾级而上的态势,渐渐步入高潮,从而叩击学生的心弦,达到琴瑟和鸣的妙境。
  
  (二)朗读的主体是学生
  
  课堂的生命力来自于学生,学生才是课堂真正的主人。只有让学生承担起课堂教学的主要任务,才能学有所得,学有所乐。笔者在指导《天上的街市》朗读时,就把对语言的赏、品、读全放给了学生。首先由学生品味语言、含英咀华,在反复品读的过程中,增加学生对文章理解的深度,为下一步激情朗读夯实基础;后通过背景资料来印证作者的现实境况,理解诗人表达对现实的不满,对理

《基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学》
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