“有效教学”的冷思考

　　（一） 课堂对话

　　虚假对话的课堂是低效的，真实对话的课堂是高效的。虚假对话是师问生答的单向对话；真实对话是师、生、本之间的多向对话。虚假对话，只有教师提问的权力，没有学生提问的权利；真实对话，师生具有同等质疑问难的权利。虚假对话，教师是掌握知识的权威；真实对话，师生是平等的，没有权威的存在，或者只有真理这个权威。虚假对话，教师是知识的授予者，学生是接受知识的“容器”；真实对话，师生是共同探求知识的合作者。提高课堂教学的有效性，师生应共同创建平等对话的平台，尤其是教师，要摆正自己的位置，不能以权威自居，要把提问的权利还给学生。“子思言‘尊德性’，而归于‘道问学’，问且先于学也”，意思是君子重视品德，要从勤问好学开始，“问”放在比“学”更重要的位置。教师要鼓励学生提问，引导学生提问，让学生不但敢问而且会问。不要怕学生提出“出格”的问题，不要怕应对不了学生的问题，学生敢问了、会问了，就为创建真正的对话平台奠定了坚实的基础。对话一旦展开，教师只能引导，不可操控，要让学生充分发表意见，必要时才适度参与。

　　（二） 思维状态

　　思考被动，反应迟钝，思路褊狭，想象枯竭，认识肤浅，说理疏阔，学生参与度低，少有甚至没有不同声音的碰撞，以教师的是非为是非，教学总是按照教师预设的路径稳步推进，这样的课堂就是低效的；思考积极，反应敏捷，思路开阔，想象丰富，认识深刻，说理透彻，学生参与度高，课上常闪耀着不同思想碰撞的火花，随着教学的推进，常有意外的惊喜，这样的课堂就是高效的。提高课堂教学的有效性，教师要努力激活学生的思维，鼓励学生积极参与。师生都要树立这样一种意识：捍卫每个人发表意见的权利，哪怕是幼稚、肤浅乃至错误的意见，都只能讨论，不可嘲笑。师生都应该真正认识到“教室就是出错的地方”，只有这样，才能激发、保护学生思考的积极性。在不同观点的碰撞中，教师要努力引导学生积极思考，大胆想象，提高认识，严密说理。教师要在教学设计上多下功夫，要给学生留有自由思考的空间。有自由思考的空间，才有不同思想碰撞的机会，有碰撞才有智慧的火花。尤其是问题设计，应具有趣味性和启发性，以引起学生思考的兴趣，开发学生思维的潜力。做到这些，课堂教学必然高效。

　　（三） 教学语言

　　教师语言枯燥无味，深奥玄虚，大而无当，往而不返，课堂教学就是低效的；语言生动形象，深入浅出，具体明确，收放自如，课堂教学就是高效的。语言枯燥无味，难以吸引学生，这样的课堂往往死气沉沉，难以激起学生参与的热情，久而久之，便影响了学生的学习兴趣。有的教师，也许是渊博，喜欢在学生面前“炫博”，语言深奥玄虚，这或许可以博得学生短时的敬佩，但时间久了，或令学生生厌，或令学生自卑，总之不利于学生获得发展。有的教师，上课常放野马，即庄子所谓“大而无当，往而不返”，表面看似拓展，实则目标不明确，思维不严密。我们知道，语言是思维的工具，也是思维的反映，撒出去而收不回，正是思维不严密的表现。提高课堂教学的有效性，教师要在语言上下功夫，使自己的语言形象生动，深入浅出，具体明确，收放自如。形象生动，才有趣，有趣，才能吸引学生，才能激发学生参与的热情；深入浅出，才易懂，易懂才能使学生获得发展，从而享受成功的快乐；具体明确，收放自如，才能既达成预设的目标，又不失生成的智慧。提高语言修养，需要教师终身努力。

　　（四） 时间观念

　　时间观念淡薄，上课迟到、早退、拖课，这样的教师，课堂教学一定低效；时间观念强，准时上课，按时下课，这样的教师，一般说来，课堂教学是高效的。迟到、早退不用多说，这样的教师，缺乏起码的职业道德，遑论敬业精神，这就决定了他们的课堂教学必然低效。拖课的弊病，人们往往认识不够，甚至误以为认真负责，其实不然。拖课，偶一为之，或有可原之情；如成常态，就应反思。常拖课，原因有三：备课不认真，教材理解不透，学情分析不足，教学设计不周密；驾驭课堂的能力差，出现意外，拙于应对；表达能力差，本可三言两语说清的问题，三五分钟也说不清。由此可见，经常拖课的教师，课堂教学一定低效。提高课堂教学的有效性，教师要加强时间观念，做到不迟到、不早退、不拖课。不拖课，不是按时下课那么简单。要在保证一节课结构完整的前提下不拖课，不然，会给下节课制造困难；要在不影响整体教学进度的前提下不拖课，不然，一学期下来，就完不成教学任务；要在预设和生成兼顾的前提下不拖课，不然，就会为达成预设的目标，而不顾生成的机遇。能够在上述前提下不拖课，需要教师课前精细备课，课上自如应对，做到这样，课堂教学一定高效。

　　（五） 学生负担

　　某学科负担过重，则说明该科教师的课堂教学低效；某学科负担适当，则说明该科教师的课堂教学高效。负担过重主要表现为作业多、题目难。为应付作业，学生体力和脑力都超负荷工作，以致学生睡眠严重不足，长此以往，影响身心健康；题目难，令许多学生难以获得成功的喜悦，打击了学生的信心，这样的教学必然低效。学生负担过重，有教师自身的原因——有的教师重点难点把握不准，不善精选作业，自信不足，搞题海战术；有的迫于家长的压力，明知不可为而为——许多家长以作业量的大小来评价教师教学态度的优劣，在这样的大环境下，不少教师和学校只能屈从家长。殊不知，“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，他的负担过重、学业落后的可能性就越大”。提高课堂教学的有效性，教师要遵守教学规律，坚守正确的教学理念。多与家长沟通，尊重家长意见，但不屈从家长意见。努力改变学生负担过重的现状，使学生的负担科学合理。

　　学生负担是否科学合理，可用难度和量两个标准来衡量。（范.文先生网 www.FWsir.com）题目的难度要成梯阶分布，每次作业，只能有少量题目极少学生不能独立完成。作业量，要保证学生有充足的睡眠时间，这是健康的需要；要给学生留有一定的自由支配时间，这是学生个性发展的需要；要给学生复习、预习的时间，这是巩固所学知识、更好地学习新知识的需要。能做到这些，学生的负担就是科学的、合理的。当然，这不是一科教师