将地域文化融入中职语文教学实践活动
将地域文化融入中职语文教学实践活动
◎陆婷婷
地域文化经过长期创造、积累和传承，有其独特的地域特色和价值。将地方文化资源融入到中职语文教学中，将更凸现地方文化的人文价值，增强学生自豪感及服务家乡的意识。本文根据地域文化的特点，梳理教材内容，找到两者的结合点，在每个切入点上设计丰富有效的语文综合实践活动，以提高学生的语文学习兴趣。
我国作家莫言凭借充满地方人文色彩的小说作品获得了2012年的诺贝尔文学奖，他被世界认可，同时也证明只有地方的才是世界的，只有民族的才是永久的。因此我们更应该关注本地方的文化。本文研究的是宜兴地域文化，宜兴地域文化是指宜兴这一特定地理区域的人民在历史发展中创造的，并不断积累和升华的物质与精神的全部成果，是人们的政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯及人文性的综合体现。宜兴拥有独特的文化资源、厚重的文化底蕴、鲜明的文化特色，如今陶瓷文化、山水文化、名人文化、生态文化等已经成为宜兴对外交流的名片。根据梳理，在本文中，我们认为可以与中职语文教学相融合的包括陶瓷文化、茶文化、名人文化、山水文化、古街文化等。下面笔者将从以下几方面进行论述：
一、政策背景
近几年国家大力发展职业教育，制定了职业教育人才的培养目标：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高技能人才。这一目标符合目前企业对人才的需求。为了实现这一目标，中职院校做了一些工作，轰轰烈烈地开展了课堂教学改革，并取得了一些成果，特别是专业课的改革更是大刀阔斧，项目教学法等一大批创新教学法的成功实践让专业课课堂呈现出百花齐放、欣欣向荣之势。相对于专业课的改革而言，文化基础课的改革稍显滞后，有关基础课的创新教学模式较少，目前流行于职业院校中的项目教学法，更多的是用于专业课程比较合适，而用于基础学科则操作起来并不容易，甚至较难实现。职业院校课程改革中普遍存在重专业课轻基础课的倾向。为了适应职业教育培养高素质技能型人才的目标，满足企业对人才的需求，有必要对目前的中职语文教学进行改革。
二、现实背景
目前中职语文教学课堂仍以照本宣科为主，以教材为中心，忽视了中职学校教育面向职业、面向社会的根本特点，丧失了中职语文教育应有的灵活性和人文性，使中职学生失去了学习语文的兴趣。虽然已有学校致力于课堂教学模式的改革，提出了“实践课堂”的理念，强调培养学生动脑、动手、动口的能力，但效果却不明显。近年来，中职语文教材变革中新版江苏教材以文体组元，注重人文内涵，注重语文素养与职业教育的结合，推出语文综合实践活动，强调学生的主体性，强调由课堂向课外拓展，使中职语文教学的探索有了一个良好的载体。根据新教材的编制意图，笔者认为要提高学生的语文能力，如果能够将地方文化和语文课堂教学有机结合，将是一条较好的途径，对教材也是一个较好的补充和拓展。因此本人试图在中职语文教学中践行“实践课堂”的理念，提高学生学习语文的兴趣，培养学生听说读写的能力和人文素养。
宜兴是历史悠久的文化名城，山水人文资源十分丰富。它不仅人才辈出，被誉为“教授之乡”，更有融历史文化与现代文明于一体的紫砂、陶瓷文化，还有众多的名胜古迹和享誉国内外的洞天、竹海、茶洲……这些成就了宜兴独一无二的文化底蕴。宜兴丰富的文化资源得益于地方经济的繁荣，宜兴连续多年位列全国百强县前十名。中职院校培养的学生毕业后大部分留在宜兴工作，为宜兴的经济建设服务，因此毕业生的职业素养直接关系到宜兴的经济发展。另外，虽然学生大部分是宜兴人，但长期接受应试教育的环境使他们很少到宜兴各地走访，对宜兴的地方文化知之甚少，故研究意义很大。将地方文化资源融入到中职语文教学中，让学生关注生活，感受美的世界，将更凸现地方文化的人文价值，让学生更加热爱家乡，增强自豪感及服务家乡的意识。同时也有助于激发学生学习语文的积极性，为学生学好专业打基础。宜兴优秀的地方文化能净化学生的心灵世界，开阔他们的眼界，丰富他们的内涵。中职语文教学应关注地方文化巨大的价值，培养学生的地方文化素养和热爱家乡的情感，促进学生的健康发展，为本地区培养合格的人才。
三、概念界定
（一）中职
招收应届初中毕业生，学制三年，按照中等职业教育的管理办法进行管理。按照教学大纲要求整体设计学生的知识、能力和素质结构，毕业生动手能力比大学生强。
（二）语文教学
语文是文化基础课程，语文学科体现工具性和人文性。这里讲的是三年制中职院校的语文教学，更加体现出职业性及实践性。语文教学大纲明确规定：提高语文能力和文化素养，适应创业与就业的需要，促进职业生涯的发展。
（三）地域文化
文化是随着人类社会产生而产生的一种客观现象。所谓地域文化，是指一定地域的人民在长期的历史发展过程中通过体力和脑力劳动，并不断得以积淀、发展和升华的物质和精神的全部成果和成就。它反映了当地的经济水平、科技成就、价值观念、宗教信仰、文化修养、艺术水平、社会风俗、生活方式、社会行为准则等社会生活的各个层面。地域文化经过长期创造、积累和传承，有其独特的地域特色和价值。地方本土文化是建立在一定的经济基础上的，地方经济对文化发展起着支撑作用，决定着文化发展水平的高低。
（四）语文活动
语文活动是将已有的语文知识技能应用于实践，又在应用中获得新知，提高能力的过程。它是以学生语文学习的直接经验和感受为基础开展的，根本目的是为了促进学生综合语文素养的发展。此处的活动研究是指将语文教学与地方文化相结合而开展的语文活动，组织学生开展丰富多彩的语文活动，旨在让中职学生乐于学语文，提高其语文综合素养。
（五）地域文化与语文教学相融合的活动
其中的“相结合”，关键是要找到结合点，也就是将宜兴文化融入到中职语文教学中的切入点。为此，笔者将语文教材进行整合梳理，以“作者和宜兴的关系”、“作品主题及教材要求”等为切入点，在每个切入点上有机融入各项富有地方文化特色的语文活动，并在课外拓展延伸，让学生在语文学习中开展活动，在活动中学习语文，感受地方文化，增强其语文学习的兴趣，激发学生了解家乡、建设家乡、报效家乡的情感。地域文化与语文活动的结合不仅发挥了学生的主体作用，也拓宽了教师的视野。
本文主要针对中职学生（1-2年级），利用课内与课外相结合的方式，将地方文化与语文教学相融合，开展包括参观宜兴名胜古迹、地方文化讲座、地方文化手抄报比赛等一系列语文实践活动。旨在促进学生的精神成长，开阔眼界，激发热爱家乡的情感，提高审美能力，为学生的健康人格打下基础。中职语文教学把地方文化渗透到教学活动中，可以打破课本的局限，提升中职语文教材的内涵，拓展课本的外延，这符合“生活即语文”的大语文观。
四、研究内容
（一）根据宜兴地域文化多元化的特点，对宜兴文化内涵及特色进行调研、梳理，依据中职语文课程标准，寻找宜兴地域文化和中职语文教材的切入点，具体来说是从宜兴地域文化中提炼出“宜兴名人文化”、“陶瓷文化”、“茶文化”、“山水文化”等几个板块。
（二）梳理教材内容，根据新教材文体组元的特点，提炼出“热爱家乡”、“创造精神”、“理想奋斗”、“文化交流”几个主题，将两者融合设计语文实践活动，契机入理，让学生进行课外参观、搜集资料、交流讨论、制作网页等自主合作的活动。
（三）研究在语文实践活动中如何对学生进行评价。
具体见下表：
五、研究意义及价值
（一）打破以教材为中心的模式，拓宽教材的外延，提升其内涵，激发学生学习语文的兴趣，减缓一部分学生的厌学情绪。
（二）地方文化渗透到语文教学中，可以滋养学生的心灵，促进学生的发展，体现语文教学的人文性价值，可以提升学生的素质有利于培养高素质、技能型人才。
中职学生在传统课堂中感觉很无奈，审美得不到发展。开发本地区的人文资源进行语文教材整合，可以滋养学生的心灵，让学生体悟家乡深厚的文化底蕴，更加热爱家乡，同时增强了教学内容的生活性和实用性。
（三）转变评价方式及教师对中职学生的不良看法，更新教学理念和方法。
大部分教师把学生语文学习差的原因归于基础差和懒惰，事实上，中职学生的内心世界是十分丰富的，他们对本地区文化中的民俗、特产、名人等较为熟悉，他们愿意在语文学习中了解本地文化。本研究有利于转变教师对职校学生的“弱势观”，以先进的理念武装头脑，开拓视野，提升自身素养。同时经过实践研究，也能带来评价方式的转变。
（四）转变学生的学习方式，变被动为主动，增强学生的语文素养，热爱家乡，确立为地方经济和企业服务的意识。
这种教学真正体现了以学生为中心，把课堂还给学生的新理念，同时弥补了学生薄弱的语文基础，提高了学生的职业素养。
笔者认为，在中职语文教学中融入地方文化，更能促进传统的本地文化的传承与发展，开发地方文化资源，丰富中职语文教材是一种很好的尝试，虽然尚待完善，但至少为中职语文教学的发展提供了全新的思路。
（陆婷婷 江苏省 苏州大学文学院 215000；江苏省宜兴中等专业学校 214206） 《将地域文化融入中职语文教学实践活动》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135743.html
◎陆婷婷
地域文化经过长期创造、积累和传承，有其独特的地域特色和价值。将地方文化资源融入到中职语文教学中，将更凸现地方文化的人文价值，增强学生自豪感及服务家乡的意识。本文根据地域文化的特点，梳理教材内容，找到两者的结合点，在每个切入点上设计丰富有效的语文综合实践活动，以提高学生的语文学习兴趣。
我国作家莫言凭借充满地方人文色彩的小说作品获得了2012年的诺贝尔文学奖，他被世界认可，同时也证明只有地方的才是世界的，只有民族的才是永久的。因此我们更应该关注本地方的文化。本文研究的是宜兴地域文化，宜兴地域文化是指宜兴这一特定地理区域的人民在历史发展中创造的，并不断积累和升华的物质与精神的全部成果，是人们的政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯及人文性的综合体现。宜兴拥有独特的文化资源、厚重的文化底蕴、鲜明的文化特色，如今陶瓷文化、山水文化、名人文化、生态文化等已经成为宜兴对外交流的名片。根据梳理，在本文中，我们认为可以与中职语文教学相融合的包括陶瓷文化、茶文化、名人文化、山水文化、古街文化等。下面笔者将从以下几方面进行论述：
一、政策背景
近几年国家大力发展职业教育，制定了职业教育人才的培养目标：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高技能人才。这一目标符合目前企业对人才的需求。为了实现这一目标，中职院校做了一些工作，轰轰烈烈地开展了课堂教学改革，并取得了一些成果，特别是专业课的改革更是大刀阔斧，项目教学法等一大批创新教学法的成功实践让专业课课堂呈现出百花齐放、欣欣向荣之势。相对于专业课的改革而言，文化基础课的改革稍显滞后，有关基础课的创新教学模式较少，目前流行于职业院校中的项目教学法，更多的是用于专业课程比较合适，而用于基础学科则操作起来并不容易，甚至较难实现。职业院校课程改革中普遍存在重专业课轻基础课的倾向。为了适应职业教育培养高素质技能型人才的目标，满足企业对人才的需求，有必要对目前的中职语文教学进行改革。
二、现实背景
目前中职语文教学课堂仍以照本宣科为主，以教材为中心，忽视了中职学校教育面向职业、面向社会的根本特点，丧失了中职语文教育应有的灵活性和人文性，使中职学生失去了学习语文的兴趣。虽然已有学校致力于课堂教学模式的改革，提出了“实践课堂”的理念，强调培养学生动脑、动手、动口的能力，但效果却不明显。近年来，中职语文教材变革中新版江苏教材以文体组元，注重人文内涵，注重语文素养与职业教育的结合，推出语文综合实践活动，强调学生的主体性，强调由课堂向课外拓展，使中职语文教学的探索有了一个良好的载体。根据新教材的编制意图，笔者认为要提高学生的语文能力，如果能够将地方文化和语文课堂教学有机结合，将是一条较好的途径，对教材也是一个较好的补充和拓展。因此本人试图在中职语文教学中践行“实践课堂”的理念，提高学生学习语文的兴趣，培养学生听说读写的能力和人文素养。
宜兴是历史悠久的文化名城，山水人文资源十分丰富。它不仅人才辈出，被誉为“教授之乡”，更有融历史文化与现代文明于一体的紫砂、陶瓷文化，还有众多的名胜古迹和享誉国内外的洞天、竹海、茶洲……这些成就了宜兴独一无二的文化底蕴。宜兴丰富的文化资源得益于地方经济的繁荣，宜兴连续多年位列全国百强县前十名。中职院校培养的学生毕业后大部分留在宜兴工作，为宜兴的经济建设服务，因此毕业生的职业素养直接关系到宜兴的经济发展。另外，虽然学生大部分是宜兴人，但长期接受应试教育的环境使他们很少到宜兴各地走访，对宜兴的地方文化知之甚少，故研究意义很大。将地方文化资源融入到中职语文教学中，让学生关注生活，感受美的世界，将更凸现地方文化的人文价值，让学生更加热爱家乡，增强自豪感及服务家乡的意识。同时也有助于激发学生学习语文的积极性，为学生学好专业打基础。宜兴优秀的地方文化能净化学生的心灵世界，开阔他们的眼界，丰富他们的内涵。中职语文教学应关注地方文化巨大的价值，培养学生的地方文化素养和热爱家乡的情感，促进学生的健康发展，为本地区培养合格的人才。
三、概念界定
（一）中职
招收应届初中毕业生，学制三年，按照中等职业教育的管理办法进行管理。按照教学大纲要求整体设计学生的知识、能力和素质结构，毕业生动手能力比大学生强。
（二）语文教学
语文是文化基础课程，语文学科体现工具性和人文性。这里讲的是三年制中职院校的语文教学，更加体现出职业性及实践性。语文教学大纲明确规定：提高语文能力和文化素养，适应创业与就业的需要，促进职业生涯的发展。
（三）地域文化
文化是随着人类社会产生而产生的一种客观现象。所谓地域文化，是指一定地域的人民在长期的历史发展过程中通过体力和脑力劳动，并不断得以积淀、发展和升华的物质和精神的全部成果和成就。它反映了当地的经济水平、科技成就、价值观念、宗教信仰、文化修养、艺术水平、社会风俗、生活方式、社会行为准则等社会生活的各个层面。地域文化经过长期创造、积累和传承，有其独特的地域特色和价值。地方本土文化是建立在一定的经济基础上的，地方经济对文化发展起着支撑作用，决定着文化发展水平的高低。
（四）语文活动
语文活动是将已有的语文知识技能应用于实践，又在应用中获得新知，提高能力的过程。它是以学生语文学习的直接经验和感受为基础开展的，根本目的是为了促进学生综合语文素养的发展。此处的活动研究是指将语文教学与地方文化相结合而开展的语文活动，组织学生开展丰富多彩的语文活动，旨在让中职学生乐于学语文，提高其语文综合素养。
（五）地域文化与语文教学相融合的活动
其中的“相结合”，关键是要找到结合点，也就是将宜兴文化融入到中职语文教学中的切入点。为此，笔者将语文教材进行整合梳理，以“作者和宜兴的关系”、“作品主题及教材要求”等为切入点，在每个切入点上有机融入各项富有地方文化特色的语文活动，并在课外拓展延伸，让学生在语文学习中开展活动，在活动中学习语文，感受地方文化，增强其语文学习的兴趣，激发学生了解家乡、建设家乡、报效家乡的情感。地域文化与语文活动的结合不仅发挥了学生的主体作用，也拓宽了教师的视野。
本文主要针对中职学生（1-2年级），利用课内与课外相结合的方式，将地方文化与语文教学相融合，开展包括参观宜兴名胜古迹、地方文化讲座、地方文化手抄报比赛等一系列语文实践活动。旨在促进学生的精神成长，开阔眼界，激发热爱家乡的情感，提高审美能力，为学生的健康人格打下基础。中职语文教学把地方文化渗透到教学活动中，可以打破课本的局限，提升中职语文教材的内涵，拓展课本的外延，这符合“生活即语文”的大语文观。
四、研究内容
（一）根据宜兴地域文化多元化的特点，对宜兴文化内涵及特色进行调研、梳理，依据中职语文课程标准，寻找宜兴地域文化和中职语文教材的切入点，具体来说是从宜兴地域文化中提炼出“宜兴名人文化”、“陶瓷文化”、“茶文化”、“山水文化”等几个板块。
（二）梳理教材内容，根据新教材文体组元的特点，提炼出“热爱家乡”、“创造精神”、“理想奋斗”、“文化交流”几个主题，将两者融合设计语文实践活动，契机入理，让学生进行课外参观、搜集资料、交流讨论、制作网页等自主合作的活动。
（三）研究在语文实践活动中如何对学生进行评价。
具体见下表：
五、研究意义及价值
（一）打破以教材为中心的模式，拓宽教材的外延，提升其内涵，激发学生学习语文的兴趣，减缓一部分学生的厌学情绪。
（二）地方文化渗透到语文教学中，可以滋养学生的心灵，促进学生的发展，体现语文教学的人文性价值，可以提升学生的素质有利于培养高素质、技能型人才。
中职学生在传统课堂中感觉很无奈，审美得不到发展。开发本地区的人文资源进行语文教材整合，可以滋养学生的心灵，让学生体悟家乡深厚的文化底蕴，更加热爱家乡，同时增强了教学内容的生活性和实用性。
（三）转变评价方式及教师对中职学生的不良看法，更新教学理念和方法。
大部分教师把学生语文学习差的原因归于基础差和懒惰，事实上，中职学生的内心世界是十分丰富的，他们对本地区文化中的民俗、特产、名人等较为熟悉，他们愿意在语文学习中了解本地文化。本研究有利于转变教师对职校学生的“弱势观”，以先进的理念武装头脑，开拓视野，提升自身素养。同时经过实践研究，也能带来评价方式的转变。
（四）转变学生的学习方式，变被动为主动，增强学生的语文素养，热爱家乡，确立为地方经济和企业服务的意识。
这种教学真正体现了以学生为中心，把课堂还给学生的新理念，同时弥补了学生薄弱的语文基础，提高了学生的职业素养。
笔者认为，在中职语文教学中融入地方文化，更能促进传统的本地文化的传承与发展，开发地方文化资源，丰富中职语文教材是一种很好的尝试，虽然尚待完善，但至少为中职语文教学的发展提供了全新的思路。
（陆婷婷 江苏省 苏州大学文学院 215000；江苏省宜兴中等专业学校 214206） 《将地域文化融入中职语文教学实践活动》
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