多措并举，让学生写出佳作

　　多措并举，让学生写出佳作
　　
　　山东嘉祥孟姑集闫楼小学 张福迎
　　
　　在习作教学中，教师费尽口舌，详细讲解了写作要领，学生绞尽脑汁，搜肠刮肚，写出来的习作还是言之无物。
　　
　　结合我多年的教学实践，我认为要提高学生的习作能力，除了教给学生写作方法外，更重要的是必须在教学中让学生写真人真事，发挥其主动性，这样学生才有内容可写，写出的文章才有真情实感。 一、从生活中取材，写出真情实感 生活是学生写作文取之不尽的源泉，教师在教学中因势利导，启发点拨，激发学生表达的愿望，使学生愿意写，有东西可写。在辅导学生写观察日记的时候，我布置学生每人选择一种自己喜爱、熟悉的动植物，进行连续的、多角度的观察活动，最后写成一篇观察作文。我还鼓励学生开动脑筋，自己拟题目。学生在练笔的过程中，始终充满了愉悦的情绪。学生的兴趣爱好广泛，写作的题材也很丰富，如写植物的有《大蒜》《夜来香》《吊兰》等题目；写动物的有《可爱的猪宝宝》《金鱼》等。
　　
　　开展这类活动，由于学生观察的对象是自己喜爱的东西，感情深，把观察到的东西用文字记下来的欲望也就更强烈了。 一 与实践活动结合，激发兴趣 学校每周都要开展一些社会实践活动，为我们的习作教学带来了许多意想不到的益处。我们开设的剪纸课吸引了许多心灵手巧的孩子，每到周二，学生都早早地来到活动室，盼望学到新的花样、方法。学生兴致勃勃地参与，气氛热烈。我不失时机地启发引导学生，使剪纸课成为练习说写的天地。
　　
　　课堂卜，你看不到紧锁的双眉，看不到闲置的笔，听不到干巴巴的词语。学生得心应手地表达着亲身的体验和心中的快乐。 三、批改习作要创新 如果教师教给学生批改习作的方法，让学生以小组为单位，批改同学的习作，一样能取得不错的效果。
　　
　　在小组批改的过程中，学生共同学习，思考老师对这次习作的要求，再对照要求分析同学的习作，哪些做得好，哪些不尽如人意……尽管学生的某些看法还不成熟，有的不太合理，但经过了老师的指导与点拨后，学生批改习作的能力会逐步提高，对提高自己的习作能力也有帮助。 四、教师当好引路人 当学生望着作文题目不知所措时，教师应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验教给学生，为学生指明一条写作道路。比如在写《未来的……》这一习作时，有些同学不知如何下手，这时教师可以启发学生说说自己所选的物品有哪些功能，在使用过程中有哪些不方便之处，你准备怎么改进这件物品。学生通过思考与交流，就会茅塞顿开。
　　
　　在适当引导的基础上，教师还要充分放手让学生多动脑筋。教师只有充分发挥了“引路人”的作用，才能使学生走上自己的写作轨道，提高习作能力。 五、说写并重 有的教师不重视说，其实说是作文训练中最重要的一个环节。重视说，就等于成功了一半，因为学生说的过程，就是组织素材的过程，只不过没写在纸上罢了。
　　
　　说作文有两个好处：一是锻炼学生的口语能力，让每个学生都能清晰、完整、有序地表达自己的思想。二是发挥优等生的长处，带动后进生。 六、多读书，多积累 我校的蒲公英图书馆，专门为学生配备了优秀的课外书，特别适合他们阅读。因此，每天我都鼓励学生借书、读书，还要求他们动笔摘抄词句，写书评、读后感，开读书会、故事会等活动。学生积累的素材多了，习作时就会得心应手。
　　
　　总之，我们要不断地改进习作教学的方法，才会收到事半功倍之效，学生才能写出言之有物，感情真挚的佳作。 《多措并举，让学生写出佳作》