课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈

　　课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈
　　
　　◎朱丽群
　　
　　农村高中作文教学长期处于无序的随意状态，因此迫切需要建立科学的作文训练序列化模式。本文浅谈高中不同阶段作文教学采取的训练策略，从而探讨作文教学的内在规律与科学方法，使作文教学走向序列化、课程化、科学化。
　　
　　我们根据农村高中生源情况，确立了低起点、小坡度、强训练、重实效的原则，从高一到高三建立由易到难、由简到繁、由浅入深的训练体系。
　　
　　一、强化文体意识，拟定序列化作文计划
　　
　　高考要求“文体不限”，而“文体不限”不代表不要文体，不分文体。学生文体意识不强，导致写作中“四不像”的文章偏多。因此，要规范文体，构建训练体系，进行序列化指导。指导学生既要宏观认识，又要微观强化，高一重点训练记叙文，高二重点训练议论文。由粗犷走向精细，由粗放走向集约，学生对两种文体的写作范式从初步了解到了然于胸再到运用自如，进而做到规范写作。
　　
　　高一年级教学计划：
　　
　　第一讲 一双慧眼看世界——记叙文的审题
　　
　　第二讲 千古文章意为高——记叙文的立意
　　
　　第三讲 生活花絮精采撷——记叙文的选材
　　
　　第四讲 一波三折见真情——记叙文的波澜
　　
　　第五讲 一枝一叶总关情——记叙文的细节
　　
　　第六讲 巧饰凤头展才情——记叙文的开头
　　
　　第七讲 精雕豹尾妙点睛——记叙文的结尾
　　
　　高二年级教学计划：
　　
　　第一讲 笔有千钧任翕张——议论文论点的新颖性
　　
　　第二讲 文章合为时而著——议论文论据的时代性
　　
　　第三讲 鞭辟入里显真功——议论文论证的深刻性
　　
　　第四讲 浑然一体相呼应——议论文结构的严谨性
　　
　　第五讲 言之有文行将远——议论文内容的典型性
　　
　　二、优化评价方式，呈现序列化评价梯度
　　
　　“好文章是改出来的。”评价修改在作文水平提高的过程中是十分重要的。提高学生的写作兴趣，调动其主观积极性，必须将评价和修改的自由权交给学生。评价的方式要开放，自评、互评、师评有机结合，形成多元化的评价体系。多元评价也不能流于形式，要关注细节，注重要点，有序推进。
　　
　　（一）列评分表，定准评价方向
　　
　　互评忌草率、形式，学生互评，要有针对性，要结合训练重点展开思考和评价，指导评价方向，以评价表的形式呈现训练点，让学生有的放矢，加深对训练重点的认识。
　　
　　高中作文发展性评价标准属于“面”，要注重“点”的合理安排。如高一重点训练记叙文，评价修改时以“感情的真挚”为突破口，评改时要达成1-2个目标。(语文教学论文　fanwen.oyaya.net)如“一人多事的记叙文”评改的重点可落在选择的事是否典型、是否真实上，此目标达成就可按一类卷给分。习作评价时，要关注学生的差异，尊重他们的个性，以发展的观点对习作做出客观评价，从而促进学生良好个性的发展。
　　
　　（二）设置专刊，建立激励机制
　　
　　学生的作文，无论成功还是失败，无论成熟还是稚嫩，都是宝贵的记忆财富，是其不断反思成长的材料。优秀习作评选活动，学生互评互判是重要的激励机制。可以搜集佳作，编辑班级专刊；编写校级刊物《青苹果》和《横中报》等。发表优秀习作，可以激发学生的创作欲望，保护其创作热情。
　　
　　高中作文教学任重道远，提高写作水平是系统工程。作文训练要遵循序列化训练的原则，由浅入深，循序渐进，以面覆盖，以点强化，点化学生思维和创造力的提高，从而提高他们的写作能力和作文水平。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]刘荷荷.作文序列化教学设计[J].新课程学习（下），2009，(09).
　　
　　[2]何恒军.初探作文教学的序列化问题[J].考试（教研版），2010，(05).
　　
　　[3]张文.作文序列化教学的探索[J].河南教育（基教版），2011，(07).
　　
　　[4]李超.浅谈高中序列化作文教学[J].唐山师范学院学报，2012，（02）.
　　
　　（朱丽群 江苏省常州市武进区横山桥高级中学 213119） 《课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈》