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课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈


  课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈
  
  ◎朱丽群
  
  农村高中作文教学长期处于无序的随意状态,因此迫切需要建立科学的作文训练序列化模式。本文浅谈高中不同阶段作文教学采取的训练策略,从而探讨作文教学的内在规律与科学方法,使作文教学走向序列化、课程化、科学化。
  
  我们根据农村高中生源情况,确立了低起点、小坡度、强训练、重实效的原则,从高一到高三建立由易到难、由简到繁、由浅入深的训练体系。
  
  一、强化文体意识,拟定序列化作文计划
  
  高考要求“文体不限”,而“文体不限”不代表不要文体,不分文体。学生文体意识不强,导致写作中“四不像”的文章偏多。因此,要规范文体,构建训练体系,进行序列化指导。指导学生既要宏观认识,又要微观强化,高一重点训练记叙文,高二重点训练议论文。由粗犷走向精细,由粗放走向集约,学生对两种文体的写作范式从初步了解到了然于胸再到运用自如,进而做到规范写作。
  
  高一年级教学计划:
  
  第一讲 一双慧眼看世界——记叙文的审题
  
  第二讲 千古文章意为高——记叙文的立意
  
  第三讲 生活花絮精采撷——记叙文的选材
  
  第四讲 一波三折见真情——记叙文的波澜
  
  第五讲 一枝一叶总关情——记叙文的细节
  
  第六讲 巧饰凤头展才情——记叙文的开头
  
  第七讲 精雕豹尾妙点睛——记叙文的结尾
  
  高二年级教学计划:
  
  第一讲 笔有千钧任翕张——议论文论点的新颖性
  
  第二讲 文章合为时而著——议论文论据的时代性
  
  第三讲 鞭辟入里显真功——议论文论证的深刻性
  
  第四讲 浑然一体相呼应——议论文结构的严谨性
  
  第五讲 言之有文行将远——议论文内容的典型性
  
  二、优化评价方式,呈现序列化评价梯度
  
  “好文章是改出来的。”评价修改在作文水平提高的过程中是十分重要的。提高学生的写作兴趣,调动其主观积极性,必须将评价和修改的自由权交给学生。评价的方式要开放,自评、互评、师评有机结合,形成多元化的评价体系。多元评价也不能流于形式,要关注细节,注重要点,有序推进。
  
  (一)列评分表,定准评价方向
  
  互评忌草率、形式,学生互评,要有针对性,要结合训练重点展开思考和评价,指导评价方向,以评价表的形式呈现训练点,让学生有的放矢,加深对训练重点的认识。
  
  高中作文发展性评价标准属于“面”,要注重“点”的合理安排。如高一重点训练记叙文,评价修改时以“感情的真挚”为突破口,评改时要达成1-2个目标。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)如“一人多事的记叙文”评改的重点可落在选择的事是否典型、是否真实上,此目标达成就可按一类卷给分。习作评价时,要关注学生的差异,尊重他们的个性,以发展的观点对习作做出客观评价,从而促进学生良好个性的发展。
  
  (二)设置专刊,建立激励机制
  
  学生的作文,无论成功还是失败,无论成熟还是稚嫩,都是宝贵的记忆财富,是其不断反思成长的材料。优秀习作评选活动,学生互评互判是重要的激励机制。可以搜集佳作,编辑班级专刊;编写校级刊物《青苹果》和《横中报》等。发表优秀习作,可以激发学生的创作欲望,保护其创作热情。
  
  高中作文教学任重道远,提高写作水平是系统工程。作文训练要遵循序列化训练的原则,由浅入深,循序渐进,以面覆盖,以点强化,点化学生思维和创造力的提高,从而提高他们的写作能力和作文水平。
  
  参考文献:
  
  [1]刘荷荷.作文序列化教学设计[J].新课程学习(下),2009,(09).
  
  [2]何恒军.初探作文教学的序列化问题[J].考试(教研版),2010,(05).
  
  [3]张文.作文序列化教学的探索[J].河南教育(基教版),2011,(07).
  
  [4]李超.浅谈高中序列化作文教学[J].唐山师范学院学报,2012,(02).
  
  (朱丽群 江苏省常州市武进区横山桥高级中学 213119) 《课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈》
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