浅谈语文课堂问题设计的有效性
巧妙设问，提高效率 浅谈语文课堂问题设计的有效性
◎杨剑凌
高中课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一。就目前来说，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么，我们应该怎样提高课堂教学效率呢？笔者认为，关键在于教师设置有效的课堂问题，因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程，设置有效的课堂问题是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心，它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师接受学生反馈信息的一种手段。
有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上或自问自答，或过于随意，或过于简单，缺少有效性。
语文课应如何有效地设置课堂问题呢？笔者根据自己的教学实践，就语文课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。?
一、设问有中心，突出重难点
每一节课都有它的三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点。应该紧紧围绕教学目标设置问题，并通过有效的问题引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。好的问题会激发学生的思维潜力，有利于学生深入思考，有利于学生语文素养的全面提升。切忌问题的设置细小、琐碎，问题设置过细既没有思维价值，也无法引起学生真正的思考。有的语文课上，老师不断的问，学生大声的回答，看似热热闹闹，但是问题提的没有意义，很多问题不用思考，学生就可以答出，没有激活学生思维的积极性。我们要用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。因此课堂提问必须以教学目标为中心，突出重点、难点。
如一位老师在教高中语文必修二《琵琶行》时，紧紧围绕诗歌的中心句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”展开，先由学生阅读诗歌得知“同是天涯沦落人”的是琵琶女和诗人，再请同学们分析“沦落”的具体情况是怎样的？由此分析琵琶女和诗人的形象，之后又回到中心句，问：“诗人和琵琶女有什么相似之处？”让学生找到两者命运的共同之处。而后又问 “‘相逢何必曾相识’，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？”再一起欣赏分析诗中描写音乐的部分，最后师生共读最后一段，体会诗人和琵琶女的共鸣。
整个教学过程设计新颖，教学目标明确，重点突出，一首不是很好讲的长诗变得易懂清楚。教学中有诵读、有品味、有讨论、有分析，课堂气氛活跃，学生积极主动。
二、巧妙设问题，提高有效性?
课堂上巧妙地设置每一个问题是提高课堂有效性的基础，也是保证学生课堂学习效率的根本，笔者认为设置问题要注意以下四个方面。
（一）设问要有梯度
语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。问题过难，学生容易产生畏惧感，迷惘不知道如何是好；问题过易，学生张口就答，会导致思维怠倦。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)因此，我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。
如在教《囚绿记》时，笔者一共设计了四遍阅读，问题设置呈阶梯状，从浅到深，环环相扣，层层推进。第一遍阅读，先由解读文章标题入手，理清文章思路，为解读文本埋下伏笔问：课文哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后些什么？作者为什么会“囚绿”？第二遍阅读，让学生明白“囚绿”是因为喜欢绿，请学生找出文中直接写常春藤的句段，品味作者笔下的绿的特点。第三遍阅读，请同学们找出文中表明作者对绿的体验和理性思考的句子，并结合这些句子来思考绿的深层含义。第四遍阅读，找出文中交代写作背景的语句，联系作者的处境和当时的社会环境，从而揭示文章中绿的象征意义和比喻意义。最后一个拓展延伸，让学生摒弃老师带领他们学习这篇文章的角度（政治历史），从新的角度，谈一谈他们由这篇文章得到的启发或感受。
每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。
（二）设问要有趣味
“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣也就没有学习的动力。问题设置的有趣，才能激发学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂中来。在教《中国建筑的特征》这篇课文时，新疆的学生很少见中国古典建筑，对中国古典建筑不是很了解，笔者在让学生概括中国建筑的九大特征中穿插了一些关于中国建筑文化内涵的小问题，比如请学生看着中国古代四合院的平面布局图介绍一下四合院的平面布局特点，并想一想四合院的平面布局中蕴含有中国古代的什么文化？或请学生从物理学的角度解释一下斗拱的原理。学生的学习兴趣大增，课堂气氛活跃，学生既掌握了阅读说明文的方法，也了解了很多中国建筑的知识和文化。
（三）设问要有启发性
高中语文课程标准中分析到：中学生身心发展渐趋成熟，他们已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为中学语文课程的重要任务。所以语文教师应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。因此，教师设置的问题应重视启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，学会探究，从而培养学生的思维能力。
如有位老师在教高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《聊斋志异》时问：“《聊斋》为什么要颠覆传统，把这些鬼魅写得如此神奇，如此真、善、美？”学生由此展开讨论，很自然地得出了《聊斋》的创作意图。这样的问题自然比直接问：“《聊斋》的创作意图是什么？”更能激发学生的探究兴趣。
三、设问重学情，学生得发展?
（一）根据学情有效设问
有效的课堂提问还要注重学生的具体情况。每个老师带的学生的情况都不相同，重点中学的学生情况较好，普通中学的学生相对要弱一些，即使同一个学校的不同班级情况也各不相同。所以教师在不同的班教授同一篇课文时，也应该根据学生的情况进行变化。重点班要加大问题的难度，让问题具有挑战性，普通班则要符合学生实际，不要太难，让学生有兴趣研究问题、解决问题，但同时还要让学生得到提高。
（二）对学生的回答给予评价
学生回答完问题时，总是期望得到老师的良好反应，如果老师对学生的回答或毫无反应，或不置一词，或直接否定，那肯定会打击学生的学习积极性。因此不管学生的回答如何，老师都应给予评介。评价不一定是表扬的语言，也可以是一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，甚至可以是委婉的否定，都能给学生极大的鼓励和信任。对学生的鼓励、理解与信任也是创建良好的课堂教学氛围的有效手段之一。?
（三）给学生思考的时间和空间
我们在上课或听课时，总会有这样的情景，教师一提完问题就希望学生回答，嘴上还催促着学生“谁来回答？”，“抓紧时间”。这样做的本意，可能是为了节约时间，完成教学进度。但实际上学生素质参差不齐，对问题的反应有快慢之分。并且要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。所以提出的问题要留有一定的思考时间，时间多少视问题的难易度及学生的知识水平而定，当学生的思路受阻、回答不完整或不正确时，教师要给予提示或引导他们作答，尤其是对后进生，教师更应该给以提示，以调动他们的学习热情和积极性。?
总之，有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是提高语文课堂教学有效性的手段之一。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，从而提高教学质量和教学效果。每一个教师都应该在教学过程中重视问题的设置，要尽可能地做到有效的课堂提问。
（杨剑凌 新疆乌鲁木齐市第九中学 830011） 《浅谈语文课堂问题设计的有效性》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135808.html
◎杨剑凌
高中课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一。就目前来说，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么，我们应该怎样提高课堂教学效率呢？笔者认为，关键在于教师设置有效的课堂问题，因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程，设置有效的课堂问题是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心，它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师接受学生反馈信息的一种手段。
有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上或自问自答，或过于随意，或过于简单，缺少有效性。
语文课应如何有效地设置课堂问题呢？笔者根据自己的教学实践，就语文课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。?
一、设问有中心，突出重难点
每一节课都有它的三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点。应该紧紧围绕教学目标设置问题，并通过有效的问题引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。好的问题会激发学生的思维潜力，有利于学生深入思考，有利于学生语文素养的全面提升。切忌问题的设置细小、琐碎，问题设置过细既没有思维价值，也无法引起学生真正的思考。有的语文课上，老师不断的问，学生大声的回答，看似热热闹闹，但是问题提的没有意义，很多问题不用思考，学生就可以答出，没有激活学生思维的积极性。我们要用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。因此课堂提问必须以教学目标为中心，突出重点、难点。
如一位老师在教高中语文必修二《琵琶行》时，紧紧围绕诗歌的中心句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”展开，先由学生阅读诗歌得知“同是天涯沦落人”的是琵琶女和诗人，再请同学们分析“沦落”的具体情况是怎样的？由此分析琵琶女和诗人的形象，之后又回到中心句，问：“诗人和琵琶女有什么相似之处？”让学生找到两者命运的共同之处。而后又问 “‘相逢何必曾相识’，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？”再一起欣赏分析诗中描写音乐的部分，最后师生共读最后一段，体会诗人和琵琶女的共鸣。
整个教学过程设计新颖，教学目标明确，重点突出，一首不是很好讲的长诗变得易懂清楚。教学中有诵读、有品味、有讨论、有分析，课堂气氛活跃，学生积极主动。
二、巧妙设问题，提高有效性?
课堂上巧妙地设置每一个问题是提高课堂有效性的基础，也是保证学生课堂学习效率的根本，笔者认为设置问题要注意以下四个方面。
（一）设问要有梯度
语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。问题过难，学生容易产生畏惧感，迷惘不知道如何是好；问题过易，学生张口就答，会导致思维怠倦。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)因此，我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。
如在教《囚绿记》时，笔者一共设计了四遍阅读，问题设置呈阶梯状，从浅到深，环环相扣，层层推进。第一遍阅读，先由解读文章标题入手，理清文章思路，为解读文本埋下伏笔问：课文哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后些什么？作者为什么会“囚绿”？第二遍阅读，让学生明白“囚绿”是因为喜欢绿，请学生找出文中直接写常春藤的句段，品味作者笔下的绿的特点。第三遍阅读，请同学们找出文中表明作者对绿的体验和理性思考的句子，并结合这些句子来思考绿的深层含义。第四遍阅读，找出文中交代写作背景的语句，联系作者的处境和当时的社会环境，从而揭示文章中绿的象征意义和比喻意义。最后一个拓展延伸，让学生摒弃老师带领他们学习这篇文章的角度（政治历史），从新的角度，谈一谈他们由这篇文章得到的启发或感受。
每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。
（二）设问要有趣味
“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣也就没有学习的动力。问题设置的有趣，才能激发学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂中来。在教《中国建筑的特征》这篇课文时，新疆的学生很少见中国古典建筑，对中国古典建筑不是很了解，笔者在让学生概括中国建筑的九大特征中穿插了一些关于中国建筑文化内涵的小问题，比如请学生看着中国古代四合院的平面布局图介绍一下四合院的平面布局特点，并想一想四合院的平面布局中蕴含有中国古代的什么文化？或请学生从物理学的角度解释一下斗拱的原理。学生的学习兴趣大增，课堂气氛活跃，学生既掌握了阅读说明文的方法，也了解了很多中国建筑的知识和文化。
（三）设问要有启发性
高中语文课程标准中分析到：中学生身心发展渐趋成熟，他们已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为中学语文课程的重要任务。所以语文教师应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。因此，教师设置的问题应重视启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，学会探究，从而培养学生的思维能力。
如有位老师在教高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《聊斋志异》时问：“《聊斋》为什么要颠覆传统，把这些鬼魅写得如此神奇，如此真、善、美？”学生由此展开讨论，很自然地得出了《聊斋》的创作意图。这样的问题自然比直接问：“《聊斋》的创作意图是什么？”更能激发学生的探究兴趣。
三、设问重学情，学生得发展?
（一）根据学情有效设问
有效的课堂提问还要注重学生的具体情况。每个老师带的学生的情况都不相同，重点中学的学生情况较好，普通中学的学生相对要弱一些，即使同一个学校的不同班级情况也各不相同。所以教师在不同的班教授同一篇课文时，也应该根据学生的情况进行变化。重点班要加大问题的难度，让问题具有挑战性，普通班则要符合学生实际，不要太难，让学生有兴趣研究问题、解决问题，但同时还要让学生得到提高。
（二）对学生的回答给予评价
学生回答完问题时，总是期望得到老师的良好反应，如果老师对学生的回答或毫无反应，或不置一词，或直接否定，那肯定会打击学生的学习积极性。因此不管学生的回答如何，老师都应给予评介。评价不一定是表扬的语言，也可以是一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，甚至可以是委婉的否定，都能给学生极大的鼓励和信任。对学生的鼓励、理解与信任也是创建良好的课堂教学氛围的有效手段之一。?
（三）给学生思考的时间和空间
我们在上课或听课时，总会有这样的情景，教师一提完问题就希望学生回答，嘴上还催促着学生“谁来回答？”，“抓紧时间”。这样做的本意，可能是为了节约时间，完成教学进度。但实际上学生素质参差不齐，对问题的反应有快慢之分。并且要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。所以提出的问题要留有一定的思考时间，时间多少视问题的难易度及学生的知识水平而定，当学生的思路受阻、回答不完整或不正确时，教师要给予提示或引导他们作答，尤其是对后进生，教师更应该给以提示，以调动他们的学习热情和积极性。?
总之，有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是提高语文课堂教学有效性的手段之一。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，从而提高教学质量和教学效果。每一个教师都应该在教学过程中重视问题的设置，要尽可能地做到有效的课堂提问。
（杨剑凌 新疆乌鲁木齐市第九中学 830011） 《浅谈语文课堂问题设计的有效性》
★读了本文的人也读了：