提高作文教学有效性的几点做法
提高作文教学有效性的几点做法
作者/徐义文 张银华
作文教学历来占语文教学的半壁江山。随着课程改革的不断深入，作文教学在中小学语文课堂中正扮演着越来越重要的角色。这里就如何提高作文教学的有效性问题谈几点做法，仅供参考。
一、作文教学的常见问题
要想提高作文教学的有效性，首先应该明确目前作文教学中的问题。只有有效地解决了存在的突出问题，才能更有针对性地提高学生的写作能力。目前，作文教学中存在的突出问题主要表现在以下几个方面。
1．目标计划缺失
制订明确的作文教学计划，对语文教师来说应该不成问题。但很多教师作文教学没有作文教案，也没有作文教学目标。有的教师的作文教学没有明确的目的和明确的重难点，随心所欲。这样进行作文教学很难使学生明白自己作文的闪光点，很难激发学生的写作兴趣，很难提高学生的写作水平。
2．教学方法陈旧
不少教师重文本、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文指导是“知识———写作———讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。这既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生的作文成了无源之水、无本之木。学生的每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。这样一来，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，写作能力没有实际的提高，从而导致学生对作文仍然望而生畏。
3．批改方式单一
作文难改是大多数语文教师的心声。毫不隐晦地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，就用“已阅”和“分数”来代替点评。作为一名有责任心的教师来说，只有认真批改才能对得起学生的心血。但很多数教师作文批改方式单一、粗糙，学生无法明了自己的问题所在，因此这种方法发挥不了学生的主体作用，也激发不了学生的写作欲望。
4．师生缺乏热情
不少教师对作文教学没有兴趣，缺少激情，因此，他们只是为了完成教学任务才不得不要求学生写作文。这种心态下的作文教学没有切中要害，没有突出重点，没有效果。不少学生也只是为了完成老师的任务而不得不去写作文，没有兴趣，不想写作。可想而知，这种态度下的作文教学，一定难有实效。学生的作文水平，也一定难以提高。
二、作文教学改进的方法
针对作文教学存在的误区，教师可以从以下几个方面努力提高。
1．明确教学目标
作文教学一定要有一个整体的教学目标，让学生的写作能力能得到循序渐进的培养。每次作文教学教师都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次次的训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。例如，针对议论文的训练重点，可安排一个阶段目标训练计划：
专题一，议论文的审题立意；
专题二，议论文的布局谋篇；
专题三，议论文材料的积累和运用；
专题四，学会使用论证方法；
专题五，议论文的开头和结尾。
对每一个专题的教学，教师应精心准备配套教案和演示课件，既方便老师的教学，也方便学生的学习。经过一个时期的有重点、有计划的训练，学生一定会在写作上大有收获，教师的教学效率也会大大提高。
2．变革教学方式
（1）巧用多媒体
教师应能针对不同类型的作文采用不同的教学方法。教师可适当运用多媒体教学手段，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的积极性。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按主旨要求提炼、取舍、改造素材；不断培养学生的探索精神和创新意识，发展学生的求异思维能力，丰富学生的想象力。
（2）营造好氛围
作文训练是个双向互动的过程。作为传道、授业、解惑的教师，应该摒弃“填鸭式”“满堂灌”等僵化的教学模式，树立以学生为主体的观念，变“讲演者”为“引导者”，引导学生由“听众”变为“发言人”。课堂教学要改变教师“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的教学模式，要给学生充足的时间，让学生有足够的时间听听说说、评评改改、读读写写。教师不能大包大揽，要放开手脚；不能只流于形式，要注重效果。在课外写作实践中，教师应合理指导，积极鼓励，让学生利用有限的时间，走进生活，给学生一个广阔的写作空间。
（3）多渠道学习
在课堂教学中，教师要精心准备教学流程，提高学生的写作兴趣，增强学生交流合作、主动参与的意识，多角度、多层次地强化学生的写作能力；在生活实践中，教师要让学生学会体验生活，指导学生搜集素材，加强社会实践调查，也可采用现代信息技术手段提高写作能力。教师营造出这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围，不但可以使自己的教学轻松自如，效果显著，还可为学生提供广阔的写作空间，更可使学生情绪高涨，增强自信心，在提高写作水平的同时，促进特长和个性的发展，实现认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的价值追求。
3．学生参与作文批改
在作文教学中，教师常常为作文批改犯难：一是教师在评阅作文时，耗时耗力，占用大量时间，却收效不大。二是教师常常被作文中的常见错别字、粗心的语病而困扰，似乎总改不尽、纠不完。三是教师精批细改的作文发到学生手里，学生却往往只看一看分数，便塞进书包了事。要改变作文批改中的这些弊端，教师需要转变观念，让学生参与到作文批改中，让学生学习批改符号，学会评阅方法，养成评阅习惯，使学生在趣味、参与中提高写作水平。学生参与作文批改最常见的有以下几种方法。
（1）自我修改
作文贵在修改，教师应让学生养成修改的习惯，尤其在作文讲评后，要根据作文的评语，让学生学会反思，找出不足之处，适当修改，努力提高。
（2）小组互改
学生两人或四人为一小组，把作文进行交换互改。互改后，可以再交换，给作者反馈意见。教师应鼓励学生积极参与，巡回指导，帮助学生及时解决批改中的疑难问题。
（3）集体批改
教师提供一两篇有代表性的作文，让全班学生展开讨论，树立典型，统一思路，达成共识。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒体教学手段，给学生提供充分的交流机会。教师要发挥主导作用，在批改作文中，不但要教给学生批改的方法，而且要让学生真正体会到批改的重要性。教师每次作文课都可推荐一部分优秀范文，让学生有针对性地阅读，开阔视野，取长补短。学生也要善于做笔记加以巩固，或写写读后感加深印象，让作文评讲真正落到实处，有效提高写作水平。
（4）沙龙评改
沙龙式的作文评讲课，就是师生就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。这样的作文评讲课，学生成为了讲评的主体，能较好地激发学生参与的激情，有效地提高学生的写作能力。
（作者单位：武汉市武昌区教研培训中心） 《提高作文教学有效性的几点做法》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135859.html
作者/徐义文 张银华
作文教学历来占语文教学的半壁江山。随着课程改革的不断深入，作文教学在中小学语文课堂中正扮演着越来越重要的角色。这里就如何提高作文教学的有效性问题谈几点做法，仅供参考。
一、作文教学的常见问题
要想提高作文教学的有效性，首先应该明确目前作文教学中的问题。只有有效地解决了存在的突出问题，才能更有针对性地提高学生的写作能力。目前，作文教学中存在的突出问题主要表现在以下几个方面。
1．目标计划缺失
制订明确的作文教学计划，对语文教师来说应该不成问题。但很多教师作文教学没有作文教案，也没有作文教学目标。有的教师的作文教学没有明确的目的和明确的重难点，随心所欲。这样进行作文教学很难使学生明白自己作文的闪光点，很难激发学生的写作兴趣，很难提高学生的写作水平。
2．教学方法陈旧
不少教师重文本、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文指导是“知识———写作———讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。这既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生的作文成了无源之水、无本之木。学生的每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。这样一来，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，写作能力没有实际的提高，从而导致学生对作文仍然望而生畏。
3．批改方式单一
作文难改是大多数语文教师的心声。毫不隐晦地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，就用“已阅”和“分数”来代替点评。作为一名有责任心的教师来说，只有认真批改才能对得起学生的心血。但很多数教师作文批改方式单一、粗糙，学生无法明了自己的问题所在，因此这种方法发挥不了学生的主体作用，也激发不了学生的写作欲望。
4．师生缺乏热情
不少教师对作文教学没有兴趣，缺少激情，因此，他们只是为了完成教学任务才不得不要求学生写作文。这种心态下的作文教学没有切中要害，没有突出重点，没有效果。不少学生也只是为了完成老师的任务而不得不去写作文，没有兴趣，不想写作。可想而知，这种态度下的作文教学，一定难有实效。学生的作文水平，也一定难以提高。
二、作文教学改进的方法
针对作文教学存在的误区，教师可以从以下几个方面努力提高。
1．明确教学目标
作文教学一定要有一个整体的教学目标，让学生的写作能力能得到循序渐进的培养。每次作文教学教师都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次次的训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。例如，针对议论文的训练重点，可安排一个阶段目标训练计划：
专题一，议论文的审题立意；
专题二，议论文的布局谋篇；
专题三，议论文材料的积累和运用；
专题四，学会使用论证方法；
专题五，议论文的开头和结尾。
对每一个专题的教学，教师应精心准备配套教案和演示课件，既方便老师的教学，也方便学生的学习。经过一个时期的有重点、有计划的训练，学生一定会在写作上大有收获，教师的教学效率也会大大提高。
2．变革教学方式
（1）巧用多媒体
教师应能针对不同类型的作文采用不同的教学方法。教师可适当运用多媒体教学手段，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的积极性。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按主旨要求提炼、取舍、改造素材；不断培养学生的探索精神和创新意识，发展学生的求异思维能力，丰富学生的想象力。
（2）营造好氛围
作文训练是个双向互动的过程。作为传道、授业、解惑的教师，应该摒弃“填鸭式”“满堂灌”等僵化的教学模式，树立以学生为主体的观念，变“讲演者”为“引导者”，引导学生由“听众”变为“发言人”。课堂教学要改变教师“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的教学模式，要给学生充足的时间，让学生有足够的时间听听说说、评评改改、读读写写。教师不能大包大揽，要放开手脚；不能只流于形式，要注重效果。在课外写作实践中，教师应合理指导，积极鼓励，让学生利用有限的时间，走进生活，给学生一个广阔的写作空间。
（3）多渠道学习
在课堂教学中，教师要精心准备教学流程，提高学生的写作兴趣，增强学生交流合作、主动参与的意识，多角度、多层次地强化学生的写作能力；在生活实践中，教师要让学生学会体验生活，指导学生搜集素材，加强社会实践调查，也可采用现代信息技术手段提高写作能力。教师营造出这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围，不但可以使自己的教学轻松自如，效果显著，还可为学生提供广阔的写作空间，更可使学生情绪高涨，增强自信心，在提高写作水平的同时，促进特长和个性的发展，实现认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的价值追求。
3．学生参与作文批改
在作文教学中，教师常常为作文批改犯难：一是教师在评阅作文时，耗时耗力，占用大量时间，却收效不大。二是教师常常被作文中的常见错别字、粗心的语病而困扰，似乎总改不尽、纠不完。三是教师精批细改的作文发到学生手里，学生却往往只看一看分数，便塞进书包了事。要改变作文批改中的这些弊端，教师需要转变观念，让学生参与到作文批改中，让学生学习批改符号，学会评阅方法，养成评阅习惯，使学生在趣味、参与中提高写作水平。学生参与作文批改最常见的有以下几种方法。
（1）自我修改
作文贵在修改，教师应让学生养成修改的习惯，尤其在作文讲评后，要根据作文的评语，让学生学会反思，找出不足之处，适当修改，努力提高。
（2）小组互改
学生两人或四人为一小组，把作文进行交换互改。互改后，可以再交换，给作者反馈意见。教师应鼓励学生积极参与，巡回指导，帮助学生及时解决批改中的疑难问题。
（3）集体批改
教师提供一两篇有代表性的作文，让全班学生展开讨论，树立典型，统一思路，达成共识。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒体教学手段，给学生提供充分的交流机会。教师要发挥主导作用，在批改作文中，不但要教给学生批改的方法，而且要让学生真正体会到批改的重要性。教师每次作文课都可推荐一部分优秀范文，让学生有针对性地阅读，开阔视野，取长补短。学生也要善于做笔记加以巩固，或写写读后感加深印象，让作文评讲真正落到实处，有效提高写作水平。
（4）沙龙评改
沙龙式的作文评讲课，就是师生就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。这样的作文评讲课，学生成为了讲评的主体，能较好地激发学生参与的激情，有效地提高学生的写作能力。
（作者单位：武汉市武昌区教研培训中心） 《提高作文教学有效性的几点做法》
★读了本文的人也读了：